АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

«Везде где есть жизнь, есть опасность». (А.Эмерсон)

В современном мире никто не застрахован от неприятных жизненных ситуаций.

Особую тревогу мы испытываем за беззащитных граждан – наших дошколят.
Наша задача состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными ситуациями для здоровья и жизни.

Сохранение жизни, здоровья и формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также работа с родителями в этом направлении – первостепенная задача педагогов дошкольного учреждения. Разработанный проект поможет сформировать у дошкольников знания о чрезвычайных ситуациях, их последствиях и действиях во время угрожающих жизни ситуациях.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Создание познавательного мультипликационного фильма, направленного на формирование у детей навыков безопасного поведения;

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

1. Расширять и систематизировать знания детей о службах спасения, профессиях пожарный, врач скорой помощи, полицейский, спасатель газово-аварийной службы.

2. Формировать знания об источниках опасности и правилах безопасного поведения дома.

3. Обучать детей применять знания на практике, адекватно действовать в угрожающей жизни ситуации.

4. Расширять развивающую среду за счет укомплектования новыми пособиями и игрушками, изготовленными и приобретенными во время реализации проекта;

5. Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.

6. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.

7. Способствовать формированию у детей положительного восприятия себя и своей семьи, партнерских отношений между детьми и взрослыми.

8. Повышать компетентность родителей в обеспечении безопасной жизнедеятельности детей в бытовой сфере.

9. Вовлекать родителей на всех этапах реализации проекта, укреплять заинтересованность в сотрудничестве с детским садом.

ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ
В реализации проекта участвуют дети разновозрастной группы компенсирующего обучения для детей с ЗПР, родители (законные представители), педагоги ДОУ

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОЕКТА

Ульяночкина Светлана Сергеевна - учитель-дефектолог

Новикова Ирина Витальевна - воспитатель

Артемова Валентина Эдуардовна - воспитатель

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Временное обеспечение:
Проект реализуется с 11.01. 2016 по 25.04.2016 г.
2. Материально-техническое обеспечение:
Реализация проекта осуществляется ресурсами дошкольного учреждения.

ПРОДУКТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проект реализуется по следующим модулям:
- проектный;
- творческий;

Практический;
Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап 11.01.2016-22.01.2016г.

· Накопление информационной базы.

· Разработка проекта педагогами группы.

· Знакомство с проектом педагогов, родителей, определение их роли и места в данном проекте.

· Анкетирование родителей и детей

· Изготовление необходимого оборудования.

Организационно-практический этап 25.01.2016 -22.04.2016г

· Проведение конкурсов для детей и их родителей, сопутствующих реализации проекта;

· Отражение знаний полученных детьми в различных видах деятельности;

· Организация и проведение занятий, направленных на расширение представлений о безопасности жизнедеятельности.

· Обогащение стимулирующим и активизирующим дидактическим материалом.

Заключительный этап – подведение итогов 25.04.2016

· Презентация готового продукта детям и родителям.

· Презентация проекта педагогам ДОУ на педсовете.

· Презентация на районном уровне

ГЕОГРАФИЯ ПРОЕКТА
Проект реализуется на территории г. Перми

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

· Реализация поставленных целей и задач всеми участниками образовательного проекта.

· Мультипликационный фильм состоящий, из четырех короткометражных серий «Чрезвычайные ситуации дома».

· Обогащение развивающей среды в ходе оснащения группы дополнительным оборудованием и разнообразным играми, игрушками.

· Освоение детьми окружающей действительности, активный интерес к проблеме собственной безопасности.

· Освоение детьми правил и норм поведения в опасных жизненных ситуациях.

· Развитие познавательной интереса дошкольников в ходе совместной практической деятельности с родителями и педагогами.

· Интеллектуально – личностное развитие воспитанников.

· Осознание ребенком себя и других, освоение методов конструктивного поведения в чрезвычайных ситуациях.

· Пополнение методической базы МДОУ.

· Оптимизация использования технических средств и средств ИКТ.

· Вовлечение родителей в педагогический процесс, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Планирование работы по проекту

Тема « Профессии»

- Беседа «Все профессии важны, все профессии нужны»

« Профессии, спасающие жизнь»

- Сюжетно- ролевая игра « Я пожарный», «Я полицейский», « Я врач скорой помощи»

- Мини проект « Я мечтаю быть…»

Мини проект «Профессии в миниатюре» (совместно с родителями создание кукол по определенной профессии, составление рассказов: каким должен быть…?)

-Конкурс рисунков

Тема «Транспорт»

- Беседа «Такие разные машины», «Правила дорожного движения»

- Чтение художественной литературы о транспорте, заучивание стихотворений о транспорте

Дидактические игры «Вызови нужную службу», «Транспортное лото», «Подбери профессии свой спецтранспорт», «Узнай по тени», «Путаница», «не зевай, быстро службу называй»

- Сюжетно-ролевая игра «Я водитель …»

- Составление коллажа « Машины в городе»

- Рисуем спецтранспорт

Тема «Мой город Пермь»

Беседа «Мой любимый город», « Достопримечательности города», « Какие службы года мы знаем», «Как жить в городе безопасно?»

- Чтение художественной литературы про наш город,

- Собрание папки с фотографиями города

- Дидактические игры « Что пропало с картины?», «Кто в каком здании работает?» , «Путаница»

- Конструирование многоэтажных домов из коробочек

-Составление коллажа «Наш город»

Тема «Мой дом»

-Беседа «Мой дом», «Моя квартира», « Я знаю свой адрес!», «Мой дом – моя крепость»

- Изготовление схем «Дорога домой»

- Составление рассказов о своей квартире/доме

- Мини проект «Умный дом!» (создание дома для кукол – участники родители и дети)

- Беседа «Опасные предметы в доме», «Бытовая техника- правила пользования»

Папка – передвижка «Опасности дома»

- Оформление уголка безопасного поведения

Выполненные детьми памятки поведения в чрезвычайных ситуациях

Отработка навыка вызовы службы спасения

Настольные игры « Правила поведения в чрезвычайных ситуациях», «Один дома»

Тема «Пожар»

Беседа «Ни ночью, ни днем не балуйтесь, дети, с огнем»

«Что делать если случился пожар»
- Занятие «Берегите себя»
- Сюжетно - ролевая игра «Юный пожарный»
- Творческое задание (изобразительная деятельность) на тему «Пожар – это опасно»

Игра – драматизация «Спички детям не игрушки»
- Тренировочная эвакуация

Изготовление Схем - Памяток вызова пожарной службы
- Фантазирование по мотивам сказки С. Маршака «Кошкин дом»;

Подвижные игры: «С кочки на кочку», «Затуши пожар», «Кто быстрее подаст сигнал», «Построй укрытие», «Юные спасатели»,

Съемка первой серии мультипликационного фильма «Пожар»

Тема «Один дома»(полиция)

Беседа «Встреча с незнакомцем» (подъезд, лифт, дверь, телефонный разговор по телефону с незнакомцем)

Дидактическая игра «Свой, знакомый, чужой»
- Чтение художественной литературы «Колобок»,
«Волк и семеро козлят», «Красная шапочка»
- Игра-тренинг «Встреча с незнакомым человеком»
- Подвижная игра «Найди свой дом»
- Развивающая игра «Опасность в доме»
- Игра «Загадка – отгадка»

Изготовление Схем - Памяток вызова полицейской службы

Съемка второй серии мультипликационного фильма «Незнакомец»

Тема «Скорая помощь»

- Беседа « Где работают врачи?», «Как избежать неприятностей?», «Когда необходимо вызвать врача?»

- Чтение художественной литературы «Доктор АйБолит», «Петя и волк»

- Игра «Помоги себе сам» (Первая помощь)

-

Решение проблемных ситуаций

Изготовление Схем - Памяток вызова скорой помощи

Съемка третьей серии мультипликационного фильма «Скорая помощь»

Тема « Осторожно газ!»

Беседа « А у нас на кухне газ», « Что нужно знать о газе»

Чтение художественной литературы Кривицкая А. «У кого на кухне газ»

- Моделирование опасных ситуаций

Решение проблемных ситуаций

Изготовление Схем - Памяток вызова газовой службы

Съемка четвертой серии мультипликационного фильма «Газ опасен»

Сборка мультипликационного фильма

Итог

Презентация мультипликационного фильма детям и родителям, коллегам, обсуждение, отзывы, комментарии.

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Реализация проекта «Сами себе спасатели» способствовала формированию знаний детей об источниках опасности и правилах безопасного поведения дома, научила адекватно действовать в угрожающей жизни ситуации. Благодаря созданию мультипликационного фильма, доступного пониманию детей, многие дети иначе посмотрели на проблему безопасности, стали больше задавать вопросов, обращать внимание родителей на различные бытовые ситуации.

В ходе проекта были реализованы поставленные задачи. Развивающая среда группы пополнилась многофункциональными домами для кукол, куклами разных профессий, машинками спецтранспорта, памятками, схемами безопасности, в группе поселился целый город, сделанный руками детей, появился разнообразный стимульный и активизирующий материал для сюжетно - ролевых игр, методическими пособиями. С детьми освоены правила поведения в чрезвычайных ситуациях. Особенно благоприятно сказалось вовлечение родителей в педагогический процесс, установлено взаимопонимание, укрепилась заинтересованность в сотрудничестве с детским садом. Цель достигнута.

В реализации проекта приняло участие 44 человека

- 13 детей обучающихся в коррекционной группе для детей с задержкой психического развития;

- 3 педагога;

- 15 родителей (проявили активную родительскую позицию).

Приложение 1 –список используемой литературы стр.9

Приложение 2 – анализ анкет родителей и детей стр.10

Приложение 3 – фотографии продукта совместной деятельности взрослых и детей стр. 11

Приложение 4 – методическое оснащение стр.17

Приложение 1

Список используемой литературы:

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста – М.: АСТ, 1998.

2. Т.Г. Хромцова «Воспитание безопасного поведения в быту».

4. Цвилюк Г.Е. Азы безопасности: Книга для детей и родителей.- М.: Просвещение, 1994.

5. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Прометей, 2002.

6. Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях/ Гл. ред. В.А. Володин. - М.: «Аванта+», 2001.

Приложение 2

В соответствии с ответами родителей, выделяют следующие группы:

1 группа : родители осознано относятся к необходимости специального ознакомления своих детей с правилами безопасности жизнедеятельности не только в быту, но и на улице, отмечают важность формирования бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, выделяют необходимость знакомства с источниками опасности с целью формирования представлений об опасных предметах и возможности осознанного действия с ними

2 группа : родители, которые считают важным формирование представлений о правилах безопасности жизнедеятельности, но не имеют времени или желания самостоятельно знакомить детей с возможными опасными ситуациями и предметами, отмечают важность представленной деятельности в детском саду; считают достаточным знакомить детей не со всеми правилами безопасности жизнедеятельности, а только частично.

Среди детей, следующие группы:

1 группа : дети у которых сформированы знания о безопасности жизнедеятельности, и научены навыкам безопасного поведения в различных опасных ситуациях.

2 группа : дети, родители которых думают, что научили навыкам безопасного поведения, но знания ребенком усвоены недостаточно.

3 группа : дети не имеют представления о правилах безопасного поведения в угрожающих жизни ситуациях, данная группа детей наиболее подвержена риску.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

В ВЕДЕНИ Е

Сегодня, задача созидания проектов в социальной сфере и управления ими, в известной мере, является первоочередной. Ибо посредством реализации новых проектов, направленных на социальные и социально-гуманитарные трансформации возможно улучшение бытия нашего общества, развитие его сознания. Создание и реализация социально - гуманитарных проектов во многом будет способствовать повышению роли личности в транзитивном социуме, осознанию ее ценности и актуализации самодостаточности и т.д.

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к этой теме в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Анализ эффективности реализации проекта является важной составляющей создания проекта так как ни один инвестор не пожелает вкладывать свои денежные средства в инвестиционный объект, который не принесет дохода или выгоды. Это касается даже благотворительных целей, поскольку большинство деловых людей предпочитает отдать свои средства на что-то эффективное, неважно, что это будет - создание хорошего мультфильма или строительство детских площадок. Можно утверждать, что любой инвестор старается так вложить свои средства, чтобы получить максимально возможный эффект, а еще лучше - максимальную доходность.

Цель данного исследования: Провести анализ оценки эффективности реализации проекта на примере игровая детская площадка «Лимпопо».

1. Изучить историю проектной деятельности.

2. Изучить понятийный аппарат темы и классификацию проектов.

3. Изучить процесс оценки эффективности реализации проекта.

4. Рассмотреть проект игровая детская площадка «Лимпопо».

5. Провести анализ оценки эффективности реализации проекта игровая детская площадка «Лимпопо».

Предмет исследования: критерии эффективности реализации проекта игровая детская площадка «Лимпопо».

Объект исследования: проект детская площадка «Лимпопо».

Структура: Введение, теоретическая глава, аналитическая глава, практическая глава и заключение.

Используемые источники:Агранович В.Б., Моисеева А. П., Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г., В.И. Курбатов, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Розина, Т.М. Дридзе, О.И. Генисаретского, И.И. Ляхова, А.Г. Раппопорта, Б.В. Сазонова, Г.П. Щедровицкого, А.В. Розенберг, В.Ф.

Проект - это ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.

Управление проектами - это приложение знаний, опыта, методов и средств к работам проекта для удовлетворения требований, предъявляемых к проекту, и ожиданий участников проекта. Чтобы удовлетворить этим требованиям и ожиданиям, необходимо найти оптимальное сочетание между целями, сроками, затратами, качеством и другими характеристиками проекта.

Управление проектами подчиняется четкой логике, которая связывает между собой различные области знаний и процессы управления проектами.

Проблема социального проектирования лежит в контексте идей, связанных с определением возможности и меры целенаправленно влиять на характер будущего развития событий и тем самым в определённой степени формировать своё собственное будущее.

Социальное проектирование - вид деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации эффективной социальной работы, преодолению разнообразных социальных проблем. Возможности такой деятельности хорошо проявились в практике многих стран, и сегодня без применения проектных технологий трудно представить себе государственную социальную политику.

Проектирование в социальной сфере - проектирование социальных процессов, явлений, технологий, качеств - всегда направлено на внесение изменений в социальную среду человека. В связи с чем, социальное проектирование - это всегда процесс создания чего-то качественно нового - социальной инновации.

Таким образом, социальное проектирование - это теоретическая и одновременно практическая деятельность по внедрению социальных инноваций.

1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1.1 История возни кновения проектной деятельности

Реальное использование новой для России концепции т.н. проектного управления (Управления Проектами, Project Management) началось около 10лет назад в условиях радикального реформирования отечественной экономики; около 5 лет прошло с момента выхода в свет первого в России учебника «Управление проектами». Каковы же первые результаты практического применения нового подхода и какие задачи стоят перед будущими профессиональными управляющими в ближайшие годы?

Во-первых, методы, принятые в новой дисциплине, стали применяться в энергетической, нефтегазовой, металлургической, строительной и некоторых других отраслях Российского народного хозяйства. Можно говорить об их массовом применении в инвестиционных проектах и программах любого назначения с иностранным участием, а также широком использовании в кредитно-финансовой сфере. В результате накопленного практического опыта появилась реальная возможность написать учебное пособие, полностью основанное на отечественном опыте управления проектами. Во-вторых, в настоящее время курс «Управление проектами» преподается уже в нескольких десятках учебных заведений Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Волгограда, Челябинска, Тюмени и др. Практически все частные учебные заведения соответствующего профиля включили указанный курс в свои программы. В государственных образовательных стандартах появились соответствующие специальности и специализации.

В-третьих, практика использования системы управления проектами доказала ее высокую эффективность и, соответственно, создала реальную потребность в значительном числе специалистов нового профиля -- т.н. проект менеджеров (руководителей проектов) высокой квалификации. Вместе с тем специально проведенное исследование показало, что в настоящее время как в учебном процессе, так и на практике нередко используются «доморощенные» -- не всегда высокого качества -- пособия, посвященные отдельным элементам этой комплексной дисциплины.

Сегодня управление проектами развивается от отдельных программ к управлению портфелем проектов, корпоративной системе, управлению бизнесом. Когда на Западе еще только задумались о том, что такое управление портфелем проектов или программой, в нашей стране все это, фактически, уже было реализовано в программном обеспечении, поскольку начинали с управления предприятием, а это и есть управление программой и портфелем проектов. Российские разработки, алгоритмы, математические методы по своему потенциалу не только не уступают, но и превосходят современные западные образцы, хотя они не превратились в коммерческие программные продукты. Представленные на рынке западные программы построены на старых, часто примитивных алгоритмах сетевого планирования, в то время как наука сегодня ушла далеко вперед. За последние 15 лет УП в России прошло путь от применения элементов проектного управления для отдельных проектов до создания интегрированных систем управления проектно-ориентированными компаниями и программами. Применение новейших управленческих технологий должно стать следующим важным шагом в дальнейшем развитии российского бизнеса и общества, в повышении эффективности управления государством и государственной собственностью. По оценкам ведущих международных и российских экспертов, широкое применение современных технологий управления проектами и программами позволит повысить эффективность экономики страны как минимум на 15-20%. Управление проектами, как новая управленческая культура и технология, позволяет форсировано перейти от спонтанного развития в?точках роста? к целенаправленному планомерному развитию от отдельных проектов и программ, через проектно-ориентированные организации и компании, к проектно-ориентированному бизнесу и обществу в целом. Многие виды деятельности являются проектно-ориентированными по своей сути. Работа проектно-ориентированного предприятия заключается в выполнении проектов в интересах заказчиков. Типичными примерами проектно ориентированных предприятий являются инвестиционные, инновационные, строительные, инжиниринговые, консалтинговые, IT-компании и др. Существует и много других видов деятельности, которыми можно управлять как проектами. Вся деятельность по развитию организаций и предприятий, инновационная и инвестиционная, может быть представлена как портфель проектов. Так, продвижение нового бренда, открытие нового производства, обновление основных средств -- все это примеры проектов. Проектное управление деятельностью компании позволяет акцентировать внимание на результате и управлять именно его достижением, не позволяя превратить развитие в?процесс ради процесса?. Широкомасштабное применение проектного управления позволит в относительно короткое время (за два-три года) значительно ускорить решение ряда задач, определенных правительством Российской Федерации в качестве приоритетных, таких как:

административная реформа;

реформирование социальной сферы;

повышение эффективности управления государственным имуществом и бюджетной эффективностью;

улучшение инвестиционного климата;

обеспечение инновационной направленности российской экономики и др.

Применение УП наиболее эффективно

Применение УП безусловно целесообразно в проектах, связанных с космическими, коммуникационными, электронными, топливно-энергетическими, строительными и некоторыми другими технологиями, что обусловлено с присущей указанным отраслям особой динамикой. Их развитию сопутствует рост размеров и сложности организаций/предприятий, осуществляющих указанные проекты. Методы УП позволяют эффективно управлять временными, затратными, качественными параметрами будущей продукции, услуг. Соответственно, наиболее оправдано применение новой дисциплины в проектах, обладающих соответствующими ограничениями.

В конце 70-х, начале 80-х годов для обозначения нового подхода к организации деятельности применяют термин «социальное проектирование».

Т.М. Дридзе в своих работах так обосновывает актуализацию проблемы социального проектирования: «...возникает новое обширное поле научно-исследовательского поиска, ориентированного на интеграцию междисциплинарного научного знания в социальную практику, прежде всего в практику социально-ориентированного управления. Сама возможность такой интеграции требует овладения «мягкой» наукоемкой социальной технологией, перекидывающей мост не только от теории к практике, но и от системы управления к человеку. Такая технология, названная прогнозным социальным проектированием, предусматривает использование комплекса взаимосвязанных социально-диагностических и конструктивно-коммуникативных процедур, позволяющих предотвращать принятие и реализацию управленческих решений, негативно влияющих на состояние среды, а значит и на качество жизни обитающих в ней людей» Дридзе, Т.М. Две новые парадигмы для социального и социальной практики / Т.М. Дридзе // Социальная коммуникация и социальное управление в экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигмах. М., 2000. Кн.1. С. 542. .

Социальное проектирование в данном контексте выступает как технология выработки и принятия решения, как важный элемент цикла управления, обеспечивающий реализацию других его функций. В отличие от планирования социальное проектирование в меньшей степени детерминирует другие функции управления, допуская много вариантность решений, исходя из имеющихся материальных, трудовых и финансовых ресурсов.

На практике проект в социальной сфере рассматривается как документированная процедура, существующая в двух формах: как составная часть программы, представляющей собой форму конкретизации и содержательного наполнения приоритетных направлений развития социокультурной жизни территории; как самостоятельный вариант решения локальной проблемы, адресованный конкретной аудитории.

Принимая во внимание тот факт, что в основу социального проекта положен анализ информации о состоянии социальной среды, применительно к которой разрабатывается проект, его можно рассматривать как источник информации, представляющей собой связанные определенной зависимостью сознательно разработанные научно обоснованные характеристики, дающие конкретные знания о будущем желаемом состоянии социальной системы или процесса.

Проект в социальной сфере часто выступает и как разновидность программы развития социального процесса, явления, института, где отражены не только актуальные ориентиры, общие задачи, но и уточнены сроки достижения подцелей, скоординированы усилия исполнителей на основе глубокого изучения исходного уровня развития объекта и использования социальных нормативов.

Категориальная структура социального проектирования - это совокупность дефиниций, направленных на научное отражение основных параметров, характеристик будущих систем, процессов, явлений, их блоков.

Основными элементами проектной деятельности в социальной сфере (и не только), ее важнейшими теоретическими категориями являются: субъект проектирования, объект проектирования, социальная технология (как совокупность операций), методы социального проектирования.

Объектом социального проектирования являются социальные системы, процессы организации связей, взаимодействий, включенных в проектную деятельность, подвергающиеся воздействиям субъектов проектирования и выступающие основанием для этого воздействия. В работах И.В. Бестужева и Г.А.Наместниковой под объектом понимается «носитель проблемной ситуации, конкретная область социальной реальности, сфера деятельности субъекта общественной жизни, включенная в процесс научного познания» Бестужев-Лада, И.В. Технология прогнозных разработок социальных процессов / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова. М.: Поиск, 1992. - С.23 .

1.2 Классификация типов проектов

В связи с тем, что методы управления проектами в значительной степени зависят от масштаба (размера) проекта, сроков реализации, качества, ограниченности ресурсов, места и условий реализации, рассмотрим основные виды т. н. специальных проектов, в которых один из перечисленных факторов играет доминирующую роль и требует к себе особого внимания, а влияние остальных факторов нейтрализуется с помощью стандартных процедур контроля. Ниже рассмотрены «классические» типы «нормальных» проектов, классифицированные по масштабам, срокам реализации, качеству исполнения, ограниченности ресурсов, конструктивному исполнению, участникам. Малые проекты невелики по масштабу, просты и ограничены объемами. Так, в американской практике:

капиталовложения: до $10--15 млн.;

трудозатраты: до 40--50 тыс. человеко-часов. Примеры типичных малых проектов: опытно-промышленные установки, небольшие (часто в блочно-модульном исполнении) промышленные предприятия, модернизация действующих производств. Малые проекты допускают ряд упрощений в процедуре проектирования и реализации, формировании команды проекта (можно просто кратковременно перераспределить интеллектуальные, трудовые и материальные ресурсы). Вместе с тем затруднительность исправления допущенных ошибок в связи с дефицитом времени на их устранение требует весьма тщательного определения объемных характеристик проекта, участников проекта и методов их работы, графика проекта и форм отчета, а также условий контракта.

Мега проекты -- это целевые программы, содержащие множество взаимосвязанных проектов, объединенных общей целью, выделенными ресурсами и отпущенным на их выполнение временем. Такие программы могут быть международными, государственными, национальными, региональными (например, развитие свободных экономических зон, республик, малых народностей Севера и т. д.), межотраслевые (затрагивать интересы нескольких отраслей экономики), отраслевые и смешанные. Как правило, программы формируются, поддерживаются и координируются на верхних уровнях управления: государственном (межгосударственном), республиканском, областном, муниципальном и т. д. мега проекты обладают рядом отличительных черт:

Высокой стоимостью (порядка $1 млрд. и более);

Капиталоемкостью -- потребность в финансовых средствах в таких проектах, как правило, требует нетрадиционных (акционерных, смешанных) форм финансирования, обычно силами консорциума фирм;

Трудоемкостью -- 2 млн. человеко-часов на проектирование, 15--20 млн. человеко-часов на строительство;

Длительностью реализации: 5--7 и более лет;

Необходимостью участия других стран;

Отдаленностью районов реализации, а следовательно, дополнительными затратами на инфраструктуру;

Влиянием на социальную и экономическую среды региона и даже страны в целом. Наиболее характерные примеры отраслевых мегапроектов проекты, выполняемые в топливно-энергетическом комплексе -- и, в частности, нефтегазовой отрасли. Так, системы магистральных трубопроводов, связавших нефтегазоносные районы Крайнего Севера с центром страны, западными границами и крупными промышленными районами, сооружались очередями («нитками») в течение 2--3 лет каждая. При этом продолжительность такого проекта составляла в среднем 5--7 лет, а стоимость -- более $10--15 млрд. Сложные проекты подразумевают наличие технических, организационных или ресурсных задач, решение которых предполагает нетривиальные подходы и повышенные затраты на их решение. Естественно, на практике встречаются «скошенные» варианты сложных проектов с преобладающим влиянием какого-либо из перечисленных видов сложности -- например, использование нетрадиционных технологий строительства, значительное число участников проекта, сложные схемы финансирования и др. -- все это суть проявления сложности проектов. Краткосрочные проекты обычно реализуются на предприятиях по производству новинок

различного рода, опытных установках, восстановительных работах. На таких объектах заказчик обычно идет на увеличение окончательной (фактической) стоимости проекта, против первоначальной, поскольку более всего он заинтересован в скорейшем его завершении. Бездефектные проекты в качестве доминирующего фактора используют повышенное качество. Обычно стоимость бездефектных проектов весьма высока и измеряется сотнями миллионов и даже миллиардами долларов (например, атомные электростанции). Международные проекты обычно выделяются значительной сложностью и стоимостью. Их отличает также важная роль в экономике и политике тех стран, для которых они разрабатываются. Эти проекты обычно основаны на взаимодополняющих отношениях и возможностях партнеров. Нередко для решения задач таких проектов создаются совместные предприятия, объединяющие двух или более участников для достижения некоторых коммерческих целей под определенным совместным контролем. При этом каждый партнер вносит свой вклад и определенным образом участвует в прибылях.

Классификация по сферам деятельности

1. Технический (строительство здания или сооружения, внедрение новой производственной линии, разработка программного обеспечения и т.д.).

2. Организационный (реформирование существующего или создание нового предприятия, внедрение новой системы управления, проведение международной конференции и т.д.).

3. Экономический (приватизация предприятия, внедрение системы финансового планирования и бюджетирования, введение новой системы налогообложения и т.д.).

4. Социальный (реформирование системы социального обеспечения, социальная защита необеспеченных слоев населения, преодоление последствий природных и социальных потрясений).

5. Смешанный (проекты, реализуемые сразу в нескольких областях деятельности, - к примеру, проект реформирования предприятия, включающий внедрение системы финансового планирования и бюджетирования, разработку и внедрение специального программного обеспечения и т.д.)

Классификация проектов по размерности

1. Монопроекты - отдельные проекты различного типа и назначения, имеющие определенную цель, четко очерченные рамки по финансам, ресурсам, времени, качеству и предполагающие создание единой проектной группы (инвестиционные, инновационные и другие проекты).

2. Мультипроект - комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного управления (реформирование существующих и создание новых предприятий, разработка и внедрение внутрифирменных систем многопроектного управления).

3. Мегапроект - целевые программы развития регионов, отраслей и др. образований, включающие в свой состав ряд моно- и мультипроектов («План Маршалла», создание Общеевропейского рынка, развитие Южной Кореи и т.д.).

Классификация по объемам финансирования проекта

По объемам финансирования проекты можно разделить на малые, средние и крупные.

В зависимости от отрасли, масштабов деятельности компании- исполнителя и страны, в которой реализуется проект, уровни финансирования для проектов одного и того же типа будут существенно отличаться.

Так, в американской практике существуют прецеденты, когда к малым проектам относят проекты с объемом капиталовложений до $10-15 млн.и трудозатратами до 40-50 тыс. человеко-часов. (Примеры: опытно-промышленные установки, небольшие промышленные предприятия, модернизация действующих производств).

В российской практике к малым проектам можно отнести проекты с объемом финансирования до $200- 300 тыс. А проекты с объемом финансирования свыше $10-15 млн. уже относят, как правило, к крупным.

Классификация по целевому назначению проекта

1. Инвестиционный - главная цель - создание или обновление основных фондов организаций, требующие вложения инвестиций.

2. Инновационный - главная цель - разработка и применение новых технологий, организационных новаций, ноу-хау и других нововведений, обеспечивающих развитие организаций.

3. Научно-исследовательский.

4. Учебно-образовательный.

5. Смешанный.

1.3 Оценка эффективности реализации проект а

В конце лета 2011 года вступило в силу постановление правительства Российской Федерации N 713 «О предоставлении поддержки социально ориентированным некоммерческим организациям», которое определило правила предоставления субсидий из федерального бюджета бюджетам регионов на реализацию программ поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций. Уполномоченным федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим координацию предоставления субсидий, было определено Минэкономразвития.

Оценка эффективности социальных проектов - одна из наиболее часто встречаемых претензий участников третьего сектора. Поэтому обратились к экспертам для того, чтобы понять, на чем следует сосредоточить внимание при отборе наиболее достойных программ и проектов.

При выборе социальных проектов на конкурсе государственной поддержки должны учитываться несколько факторовКонсультант BCG Любовь Сабинина.

Характеристики проекта, должны, в том числе, отражать и такие показатели как:

Вклад проекта в социальный приоритет региона - соответствие содержания проекта социальной политике;

Амбициозность (т.е. заложенный в проекте потенциал улучшения) и достижимость показателей, заявленных в проекте;

Измеримость показателей, заявленных в проекте.

Кроме этого, организация, представляющая проект, должна представить следующую информацию:

Общий профиль организации, включающий в себя: структуру организации, размер и компетенции организации, качество менеджмента/управления, коммуникационную активность организации, направленность проектов, структуру финансовых ресурсов организации (частные пожертвования, бизнес и т.д.);

История успеха организации: опыт выполненных проектов, достигнутые показатели, и т.д.;

Прозрачность организации - ежегодные отчеты о деятельности, расходовании средств и т.д., представленность в регионах.

При оценке эффективности выполненных проектов, необходимо обратить внимание на следующие моменты:

Соответствие результатов заявленным целям по показателям проектов

Вклад реализации проекта в социальный приоритет региона.

Новая программа, по которой государство через Минэкономразвития будет давать гранты НКО на конкурсной основе, обращает внимание, что есть два аспекта оценки эффективности проектов. Когда рассматривается проектная заявка, то правильнее говорится об оценке возможной эффективности, потому что это прогностическая оценка. Есть вторая - реальная - эффективность. Сегодня больше говорят о том, что нужно выбрать достойный проект. И очень мало говорят о том, что получилось в итоге выполнения этих проектов.

Оценка реализации проектов пока проводится довольно редко. И если механизмы конкурсного отбора заявок - хорошие или плохие - уже существуют, поскольку в этой сфере уже многое сделано, то механизмы оценки выполненных проектов пока не созданы. Поэтому задача внедрения оценки эффективности выполненных проектов может быть даже более приоритетной, чем задача создания механизма конкурсного рассмотрения заявок.

Говоря об оценке проектных заявок, здесь очень важную роль играет качество описания проекта. Должны быть обязательные требования к описанию проекта, и эти требования должны считаться минимально необходимыми для принятия проекта к рассмотрению в конкурсе. Сегодня же очень многие программы и проекты описаны так, что там нет основной характеристики - ориентации на конечный результат. По существу, они даже не всегда являются программами и проектами.

Изобретать здесь ничего не надо, достаточно взять за основу приказ Минэкономразвития от 22 декабря 2010 года №670 «Об утверждении Методических указаний по разработке и реализации государственных программ Российской Федерации». И хотя в нем речь идет о федеральных программах, в документе представлена четкая и современная система требований к тому, как должна описываться программа. Эту систему требований можно применить и к проектам.

Другой важный момент, это оценка «теории» проекта. В любом проекте есть своя «теория»: если сделаем такой-то шаг, то он приведет нас к такому-то результату. Так вот, нужна оценка того, с какой долей вероятности сработает предлагаемый проект в реальной жизни. И здесь очень важным является следующий момент: кто будет оценивать проекты? Жанр такой оценки относится к сфере экспертизы: чтобы сказать, с какой степенью вероятности «теория» проекта подтвердится на практике, человек должен обладать глубокими знаниями в данной области. Поэтому к оценке проектов должны привлекаться эксперты в соответствующих предметных областях. Это очень важно для обеспечения качества оценки.

При конкурсном отборе заявок нужно отслеживать и возможный конфликт интересов заинтересованных сторон. Эффективность же по результатам реализации проекта, должна оцениваться по следующей схеме Генеральный директор Компании «Процесс Консалтинг» Алексей Кузьмин Топ-менеджмент / IT-директор (CIO) . Прежде всего, должен проводиться мониторинг проекта. Уже на стадии планировании проекта необходимо предусмотреть механизм для отслеживания хода проекта. И с начала реализации проекта должна заработать система, которая позволяет отслеживать значение определенных показателей, связанных и с процессом выполнения, и с результатами, на достижение которых направлен проект. Мониторинг должны осуществлять сами исполнители проектов. Соответственно, результаты мониторинга должны отражаться в их промежуточных отчетах о выполнении проекта, которые предоставляются финансирующей стороне.

Мониторинг, по сути, - это отслеживание фактического хода проекта по сравнению с планом. Если появляются рассогласования с планом, представители должны объяснять в отчетах, с чем это связано, как это может повлиять на дальнейший ход проекта и на его конечный результат. Таким образом, между присуждением денег и завершением проекта происходит систематическое отслеживание хода проекта, которое осуществляет сам грант получатель.

Что же касается оценки по окончании проекта, то, прежде всего, в программе еще на начальной стадии нужно резервировать ресурсы на осуществление такой оценки. Например, в Красноярском крае есть система государственных целевых грантов, и у них принят закон, по которому в бюджет каждого гранта закладывается 5 процентов на оценку проекта. Это мировая практика - примерно от 2 до 10 процентов бюджета закладывается на оценку.

Кроме того, не обязательно оценивать все проекты подряд. Оценка должна быть выборочной по определенному признаку. Можно оценивать и группы проектов. Например, финансирующий орган может поручить проведение оценки эффективности кластера проектов, направленных, скажем, на работу с детьми-сиротами.

Сегодня, оценки по окончании проекта, то есть оценки реальной эффективности проектов очень не хватает во всех программах и проектах, которые поддерживаются из государственных средств на всех уровнях Генеральный директор Компании «Процесс Консалтинг» Алексей Кузьмин Топ-менеджмент / IT-директор (CIO) . Проводить такую оценку могут и НКО, и бизнес - организации (консалтинговые компании), и государственные органы. Оптимальный вариант - исключить монополию на оценку и привлекать к ее проведению разные структуры.

Оценка эффективности реализованного проекта - это извлечение уроков на будущее. Если человек не извлекает уроки из своего опыта, то для него такое поведение всегда чревато негативными последствиями. Аналогичная ситуация складывается и с опытом реализации программ и проектов, особенно пилотных, инновационных, экспериментальных Генеральный директор Компании «Процесс Консалтинг» Алексей Кузьмин Топ-менеджмент / IT-директор (CIO) . Ведь это же не разовые акции, это только первые шаги, и важно понять в деталях, что в результате получилось, а что не получилось и почему.

Таким образом, социальное проектирование - это процесс создания прототипа, прообраза социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений. Он включает описание цели, задач, мер и действий по их достижению, необходимых ресурсов для реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели. Социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект. Социальная проба - сбор информации подростками о социальных объектах и явлениях, их осмысление.

Социальная практика - процесс освоения социальных навыков, познание сущностной стороны социальной действительности часто скрытой и неочевидной, формулировка проблемы.

Социальный проект - создание нового социально значимого продукта. Это описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных методов и шагов по ее улучшению.

В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики - проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности - преобразование социального объекта.

Итак, можно предложить различные подходы к оценке эффективности социальных проектов, широкое использование которых повысит обоснованность принимаемых бюджетных обязательств и управленческих решений и позволит аргументировать целесообразность государственного участия в финансировании тех или иных социальных проектов Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. - М.: «Дашков и Ко», 2007. - 149 с, а так же расширит возможности для их обширного внедрения. И, исходя из всего вышесказанного, видно, что есть еще много недочетов в оценке эффективности и нет четкого стандарта для ее исполнения, что затрудняет деятельность по нормативам, как было принято по сей день в общественных учреждениях. Постараемся на практике проверить, насколько все же эффективно социальное проектирование и какие на самом деле возникают проблемы при реализации социальных проектов и оценке их результативности. Во второй главе будет рассмотрен проект игровая детская площадка «Лимпопо».

2 . ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ИГРОВАЯ ДЕТСКАЯ ПЛОЩАДКА «ЛИМПОПО»

К малым архитектурным формам относится большое количество элементов благоустройства и оборудования улиц, дорог, площадей, бульваров, дворов - всей той промежуточной зоны, которая находится между объектами «объемной» архитектуры. Как правило, трактовка этих элементов как малой архитектуры достаточно широка: в их номенклатуру входят объекты, начиная от питьевых фонтанчиков и скамеек и заканчивая арками входов или павильонами с закрытыми помещениями. Все эти элементы, составляя часть «промежуточной зоны», служат строго утилитарным или декоративным целям и вместе с тем являются композиционными деталями среды, составляющим «связующий элемент» в масштабном сопоставлению человека и застройки.

Малые архитектурные формы чрезвычайно разнообразны по функциональному назначению и пространственным характеристикам, обладают эргономическими параметрами и должны соответствовать каждой из возрастных групп людей и учитывать специфику, связанную с их функциональным назначением. Как объекты вариабельного и типового проектирования они обеспечивают разнообразие решений и выявляют наиболее ярко архитектурно-художественный облик среды, подчёркивая её индивидуальность.

Малые архитектурные формы изначально создавались для того, чтобы украсить сад и подчеркнуть его стиль. Впоследствии им начала придаваться и микроклиматическая функция: так, перголы создают необходимое затенение и особый режим влажности в области под конструкцией, беседки защищают от ветра и дождя людей, а живые изгороди создают свободное от ветра пространство для цветниковых клумб.

Они выполнены из самых разнообразных материалов: металла, пластика, фанеры, не учитывают характер окружения, где размещаются, создают ощущение хаоса, нарушая целостность архитектурной среды улиц и площадей. Для устранения существующих недостатков необходима разработка целенаправленной программы на уровне города и района по ландшафтному формированию городской среды. Необходимы так же методические разработки для практического использования по формированию визуальной коммуникации и малых архитектурных форм в городской среде. Особое внимание следует уделять малым архитектурным формам и рекреационному оборудованию. Малые архитектурные формы - небольшие по масштабу сооружения и устройства сезонного и круглосуточного пользования (стационарные или трансформируемые), предназначенные для обслуживания человека в урбанизированной или природной среде.

Анализ различных видов малых архитектурных форм и рекреационного оборудования позволяет предложить их общую классификацию по следующим признакам: по возрастному контингенту, по назначению для нормальных людей, для людей с физическими недостатками и умственно отсталых, по функциональному назначению - для всех видов рекреационной деятельности, и по характеру конструктивных систем.

Малые архитектурные формы выполняют полезные функции, а также являются декоративным оформлением. Небольшие сооружения (фонтаны, лестницы, беседки, фонари и т.д.) устанавливаемые в садах и парках в функциональных и эстетических целях. Рассматриваются как второстепенные, но необходимые элементы общей композиции.

Даже самая небольшая беседка или пергола может создать центр садовой композиции, изящно и выгодно подчеркнуть эстетические достоинства сада или создать нужное настроение. Есть еще множество видов малых архитектурных форм: мосты, скамейки, ротонды, бельведеры, гроты, смотровые площадки, оборудование для детских площадок, павильоны, садовая мебель барбекю, трельяжи, вазоны, ограды и заборы…

Если нужно обустроить аллею, то лучше всего будет расположить в ее конце какую-нибудь малую архитектурную форму: ту же скамейку, или статую, или даже небольшой фонтан. Таким образом, вы создадите завершенную и изящную композицию. Это еще раз доказывает всю эстетическую важность малых архитектурных форм.

Например, трельяжи и перголы очень важны при формировании ландшафтного дизайна. Их используют для посадки и выращивания вьющихся растений, затемнения некоторых участков и разграничения участков ландшафта.

Одна из задач внешнего благоустройства - повышение разнообразия и художественной выразительности застройки и открытых и озелененных пространств. Она решается формированием функционально-пространственной структуры и предметного оборудования. Открытых пространств в застройке городов. Своеобразие и индивидуальность, со масштабность архитектурно-пространственной среды города в сочетании с озеленением обеспечивают такие средства внешнего благоустройства, как обработка земли (гомопластика, подпорные стенки, лестницы, пандусы и т.п.), плоскостные сооружения (площадки детские, спортивные, отдых и т.п.) и городской дизайн.

Элементом городского дизайна, решающим эстетические функциональные и утилитарные задачи, являются малые архитектурные формы. Их художественные качества, тщательность изготовления, целесообразность приемов размещения и состав влияют на конечный результат - создания гармоничной практической среды, как жилой застройки, так и города в целом. Размещение малых архитектурных форм должно соответствовать реальным процессам жизнедеятельность населения.

Малые архитектурные формы могут подчеркивать существующий пейзаж, являться памятниками архитектуры, произведениями садово-паркового искусства, ландшафтной архитектуры и внешнего благоустройства.

Основным требованием при создании малых архитектурных форм является их комплексное проектирование и применение с использованием модульных элементов. Основная задача проектирования малых архитектурных форм - достижение стилевой общности с помощью единых формообразующих элементов, минимальным количеством видов применяемых строительных материалов.

При проектировании малых форм архитектуры и других элементов благоустройства целесообразно ориентироваться на комплекты из модульных блок элементов простой конфигурации и малых размеров (40…50 см по высоте), что позволит наладить скорейшее производство отдельных изделий, которые можно собирать на местах из 3-4 блок элементов 10-12 различных малых форм архитектуры. Это особенно необходимо при благоустройстве вновь вводимых массивов жилой застройки по принципу градостроительного комплекса.

К малым архитектурным формам относятся произведения монументально-декоративного искусства.

Средствами малых архитектурных форм достигается обустройство городских улиц, магистралей, территорий микрорайонов. Состав малых архитектурных форм должен соответствовать единому замыслу, и только тогда они смогут с полной силой отразить своеобразие исторического колорита, природные условия, местные национальные традиции и полностью отвечать своему назначению.

Использование для благоустройства территории микрорайонов малые архитектурные формы можно разделить на следующие группы.

Малые архитектурные формы утилитарного массового использования. К ним относятся устройства, используемые жителями для практических целей, которые являлись элементами городского оборудования, должны в то же время нести эстетичную нагрузку (скамьи, урны, ограждения, указатели, схемы микрорайонов, лестницы, подпорные стенки, номерные знаки домов, торговые киоски, светильники, вазы для цветов и озеленения).

Малые архитектурные формы декоративного назначения. Эти устройства используют исключительно для эстетического воздействия на человека (декоративнее стенки, трельяжи для вертикального озеленения, декоративные скульптуры, бассейны, фонтаны, беседки и др.)

Малые архитектурные формы декоративного назначения не должны повторяться в пределах видимости. Это помогает избежать монотонности застройки. Малые архитектурные формы декоративного назначения могут быть разнообразны по фактуре, отделочным материалам и цвету. Правильное размещение декоративных форм даже при массовом производстве, которое предопределяет их повторяемость, создает эффект разнообразия, тем самым обогащая архитектурно-художественный облик микрорайона.

Малые архитектурные формы для площадок отдыха, игрового и функционального значения. Эти устройства используют в микрорайонах как оборудование взрослых и детских площадок отдыха, для игр и физкультуры - скамьи, столы, качели, карусели, стенки для лазания, песочницы, пирамиды, горки катальные и т.д. Многие из них выпускают серийно.

Номенклатура малых архитектурных форм и рекреационного оборудования определяется с учётом функционального назначения ландшафтного объекта. Следует понимать, что размещение малых архитектурных форм должно быть непосредственно связанно с функциональным зонированием и архитектурно планировочным решением участка. Необходимо соблюдать требования стилевого единства для размещения малых архитектурных форм в различных типах среды. Малые архитектурные формы следует размещать в соответствии со степенью их композиционной активности, с учётом законов композиции.

В дальнейшем необходимо совершенствование номенклатуры малых архитектурных форм с учетом их функций, конструктивных решений и условий индустриального изготовления.

2.1 Характеристика района строительства

Район строительства - двор 1 микрорайона г. Саяногорск.

Характеристика района строительства характеризуется данными в соответствии со Строительными нормами и правилами: СНиП 23-01-99 «Строительная климатология и геофизика».

Благоустройство территории или просто - благоустройство - это комплекс мероприятий, направленный на улучшение санитарного, экологического и эстетического состояния участка.

К основным элементам благоустройства территории относят прокладку дорожной - тропи ночной сети, возведение малых архитектурных форм как декоративного, так и утилитарного характера. К ним относят пандусы и лестницы, подпорные стенки и мостики, словом, все, что облегчает передвижение по участку, облегчает эстетическое восприятие и сопряжение различных форм рельефа в единое целое.

Благоустройство территорий жилых районов города детскими комплексами пользуется высокой популярностью.

Местность, на которой будет находиться детская площадка, захламлена мусором и находится в антисанитарном состоянии. В ходе реализации проекта местность будет очищена от мусора и сорняков, разбиты цветочные клумбы, уставлены скамейки для отдыха родителей и она приобретет надлежащий эстетический вид. Будут сооружены две опорные башни с переходом, лестницей для подъема и различными встроенными конструкциями: рукоход металлический для развития и тренировки рук, две металлические шведские лесенки для координации верхних и нижних конечностей, маленький металлический турник, качели с жестким подвесом для развития координационных способностей, горка металлическая. А также на прилегающей к основной конструкции территории будет расположена песочница квадратной формы и качели «Конек» для двоих качающихся.

Детские площадки - элементы данной группы предназначены для игр детей и подростков на открытых уличных территориях (дворы, детские сады, парки).

Детские уличные площадки - это самое лучшее средство направить неуемную детскую энергию в правильное русло и обеспечить оптимальное сочетание «приятного» и «полезного», что всегда достигается с большим трудом, особенно в вопросах, касающихся воспитания подрастающего поколения.

Растущий детский организм особенно нуждается в комплексном развитии, и частично эту функцию выполняют детские уличные площадки, которые непременно включают в себя лестницы, перекладины, горки и всевозможные элементы, которые позволяют выполнять активные упражнения.

Родители отлично знают, как активны малыши, как велико их стремление осваивать все новые виды движения и как сложно контролировать на прогулке их подвижность и активность, поэтому детские уличные площадки - это лучшее место для прогулок с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Естественно, детские уличные площадки должны отвечать всем существующим требованиям: они должны быть невосприимчивы к воздействию мороза, влаги, или палящего летнего солнца, хорошо переносить перепады температур, обеспечивать высокую устойчивость и безопасность.

Детские уличные площадки: серьезные производители в заботах о детях.

Детская площадка предназначена для умственного, физического развития, а так же, чтобы привить способность к активным играми улучшить координацию движений.

Это место общения самых главных людей на планете. Детская площадка - это целый мир, где дети общаются, дружат, ссорятся, познают мир и приобретают первый жизненный опыт. Качели и горки, игровые стенки и песочницы, лесенки и карусели - все эти атрибуты детского счастья обязательно должны быть на хорошей детской площадке. Они позволяют организовывать ролевые игры, развивают детскую фантазию и несут важнейшую функцию общего развития детей.

Главное достоинство, которое отличает детские уличные площадки - игровая форма спортивных занятий, которая превращает удовольствие в своеобразную спортивную тренировку.

Сейчас детские площадки настолько разнообразны, что предоставляют ребенку право выбора из огромного количества игровых элементов. Все современные детские площадки отвечают жестким требованиям, в числе которых безопасность, износостойкость, долговечность, разнообразие и, конечно, внешний вид.

Дети дошкольного возраста довольно много времени проводят в пространственной среде детской площадки. Поэтому от того, какой будет эта площадка, зависит в целом не только физическое, но и духовное развитие ребенка.

Родители хотят видеть своего ребенка счастливым, здоровым, незнакомым с болезнями. Детям движение и спорт необходимы, как воздух. Именно поэтому детские спортивные площадки притягивают детей, и их родителей, как магнит. Детская спортивная площадка - нужное, а подчас и необходимо решение для новостройки, коттеджного городка, детского садика, школы, гимназии, открытой летней площадки в парковой зоне.

Детская площадка включает в себя различные горки, качели и многое другое.

К игровым устройствам для детей предъявляют специальные требования, так и умственному, давать свободу фантазии оборудования детской площадки должны создавать для детей мирового воображения, прививать навыки коллективных игр, способствовать формированию и развитию художественного вкуса. Их цветовое решение должно вносить в городскую застройку жизнерадостный колорит и разнообразие. Всевозможные игры должны укреплять детское здоровье, воспитывать смелость и ловкость. Поэтому специалисты все чаще создают их в виде ракет, автомобилей, самолетов, фигур животных. Во многих городах появляются детские площадки, оформленные по тематическому замыслу: сказочные крепости, замки, теремки, имитация морских, транспортных, космических, строительных сооружений.

Песочница - излюбленное место игры для детей. Планируя строительство детской площадки, обязательно включена песочница в перечень основных игровых средств. Игра на детской площадки пополняет силу, здоровье, ловкость. И, в конце концов, это оживленная деятельность, которая так нужна ребенку.

Детские площадки и детские спортивные площадки быстро окупаются, и помогают детям в интеллектуальном и физическом развитии. А ведь здоровье детей - самое выгодное вложение средств.

Детская игровая площадка находится во дворе 1 микрорайона г. Саяногорска.

Во дворе необходимо создание детской игровой площадки, так как это место отдыха и здесь сосредотачивается большое количество жителей микрорайона. Детская площадка для детей удачно размещена на небольшом участке. Рельеф площадки спокойный. Климатические условия в городе благоприятные. Границы детской площадки удалены от проезжей части. Место расположения детской площадки предусмотрено на стадии разработки общего плана благоустройства участка, когда планировка и форма объекта разрабатывались не сами по себе, а во взаимосвязи с общим решением всей территории, построек и малых форм.

Место застройки - двор, так как это простое и испытанное решение, выбор места вдалеке от проезжей части и неподалеку от жилых домов. Дети находятся в поле зрения взрослых, так как детская площадка имеет невысокое ограждение. Если есть возможность, хорошо расположить детскую площадку в тени развесистого дерева. Весной и осенью ветки без листвы пропускают благоприятные солнечные лучи, а знойным летом плотная зеленая крона предохраняет нежную кожу ребенка от лишнего ультрафиолета.

Детская игровая площадка, без ущерба обзорности, будет отгорожена от остальной территории участка. Это создает у детей ощущение маленького собственного мира.

Несовпадение стилевых приемов может нарушить целостность восприятия всего участка, поэтому дизайн детских площадок создан на основе общего художественно-конструкторского замысла.

Детская площадка выглядит естественно и максимально вписывается в окружающую обстановку.

2. 2 Материалы и конструкции

Пластик, металл, фанера, дерево и бетон - главные материалы, составляющие малые архитектурные формы.

Доминант - пальма выполнена из экологически чистой, натуральной древесины. Листья изготовлены из пластика.

Покрытие площадки - специальные современные материалы, которые хорошо зарекомендовали себя - ударопоглащающие плитки на основе резиновой крошки. Они изготовлены из ярких цветов. А так же покрытием служит зеленый газон. Преимущества плитки - это минимизация скольжения, для того, чтобы улучшить сцепление подошвы обуви с покрытием. А во-вторых, это достаточно высокая устойчивость к статическим нагрузкам (например, силовые упражнения, в положении стоя) и динамическим нагрузкам (беговые упражнения).

Кроме того, важным условием для покрытия детских и спортивных площадок является сведение к минимуму возможности травмирования. Помимо такого, можно сказать, требования физического характера, существует и ряд других. В техническом плане учитываются толщина, уровень жесткости и состав покрытия. Не нужно забывать о том, что это общественные места, в которых цветовое решение и эстетическая привлекательность имеют немаловажное значение. Ну и нелишним будет напомнить об экологической чистоте покрытия, его не токсичности и соответствии санитарно-гигиеническим нормам. Всем этим необходимым требованиям удовлетворяют полимерные покрытия.

Современные покрытия детских и спортивных покрытий представляют собой полимерный материал, в который добавляется резиновая крошка. А в зависимости от места и условий эксплуатации за счет количества полимерного материала и состава резиновой крошки варьируется толщина и плотность покрытия. При этом учитываются нагрузки на будущую поверхность. Согласитесь, что на детской площадке и беговой дорожке, характеристики покрытия весьма отличаются. После устройства жидкое полимерное покрытие твердеет (при этом предотвращается рассыпание резиновой крошки), но неизменными остаются его эластичность и прочность, необходимые в заданных условиях. Популярность полимерных покрытий неизменно растет именно по той причине, что они сочетают в себе свойства, необходимые для выполнения разнообразных функций.

Подобные документы

Методические основы оценки эффективности инвестиционных проектов. Понятие и этапы обоснования инвестиционных проектов. Основные направления и обоснование инвестиционных проектов в ЗАО "Новомосковский завод ЖБИ", оценка их инвестиционной привлекательности.

курсовая работа , добавлен 26.03.2010


Понятия, этапы создания и реализации инновационного проекта. Основные показатели его эффективности. Содержание, методы, процедура оценки и отбора проекта. Критерии, связанные со стратегией и политикой корпорации. Определение срока окупаемости инвестиций.

курсовая работа , добавлен 29.06.2010


Классификация инвестиционных проектов. Принципы финансового обоснования проектов. Бизнес-план и его роль в финансовом обосновании инвестиционного проекта. Оценка эффективности реальных инвестиционных проектов (на примере постройки подземного гаража).

курсовая работа , добавлен 28.09.2010


Теоретические основы инновационного проекта, его основные характеристики, функции и методы управления им. Специфика и различные подходы к менеджменту в сфере проектов. Анализ эффективности реализации инновационного проекта на примере ОАО "Машзавод".

курсовая работа , добавлен 02.05.2008


Современная концепция управления качеством проекта. Подготовка технико-экономических документов и расчетов. Анализ финансовой и производственных возможности хозяйствующего субъекта. Расчет основных показателей эффективности инвестиционного проекта.

курсовая работа , добавлен 21.02.2012


Классификация инвестиционных проектов и требования к их реализации, методические рекомендации по оценке эффективности. Показатели коммерческой эффективности проекта с учетом финансовых последствий его осуществления для всех участников, сроки окупаемости.

контрольная работа , добавлен 04.09.2009


Требования к форме представления и порядку обоснования эффективности проектов. Бизнес-план как описание аспектов будущего инвестиционного проекта, вероятные проблемы реализации и эксплуатации проекта. Оценка рисков реализации инвестиционного проекта.

реферат , добавлен 07.02.2013


Понятие и основные принципы инвестиционного планирования на примере реализации проекта по производству и реализации элементов архитектурно-строительной системы "Элевит". Разработка финансового плана исследуемого проекта, его основные цели и значение.

дипломная работа , добавлен 04.06.2010


Теоретические положения разработки инновационного проекта. Условия функционирования предприятия на примере ООО "Объединенная торговая компания" и формирование инновационного проекта в рамках его развития. Оценка экономической эффективности его реализации.

курсовая работа , добавлен 24.06.2014


Назначение и основные задачи бизнес-плана. Роль бизнес-плана в экономическом обосновании инвестиционного проекта. Резюме проекта и характеристика предприятия. Разработка схемы финансирования. Оценка экономической эффективности от реализации проекта.

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТ «ЛИМПОПО»

Для того, чтобы определить эффективность социальной проекта, по выполненным мероприятиям и другим событиям реализованных в рамках проекта предоставляются заключительные аналитические и финансовые отчеты с приведением следующих показателей:

Количественные показатели, они определяются:

Количеством поддержанных проектов в сфере социальной защиты, здравоохранения, образования, молодежных инициатив, культуры и т.д.;

Количеством заключенных договоров (на основании финансирования по сметам);

Количеством проведенных мероприятий при выполнении проекта (к мероприятиям относятся: конференции, семинары, тренинги, консультации и т.д.);

Количеством принявших участие в реализации мероприятий (количество мужчин и женщин, ветеранов труда);

Количеством организаций и учреждений, получивших поддержку инициатив (указать наименование, численность работающих и основной вид деятельности);

Количество организаций всех форм собственности, привлеченных к реализации поддержанных проектов (указать организацию, руководителя и вид деятельности).

Качественные показатели, они определяются:

Профилем вновь созданных общественных объединений, некоммерческих организаций;

Условиями созданных новых рабочих мест (указать по каким профессиям и сколько мест, вид оплаты и работы);

Составом принявших участие в различных обучающих мероприятиях;

Характером выполненных научных исследований по различным мероприятиям (направление исследования, количественные и качественные результаты, авторов).

В настоящее время не существует единой системы методики оценки эффективности и качества деятельности учреждений социального обслуживания или системы социальных услуг на определенной территории. Все предлагаемые оценки не являются комплексными, охватывая лишь одну сторону (или некоторые стороны) деятельности исследуемого объекта.

Так, количественные показатели охвата населения социальными услугами, доступности учреждений, набора их функций не дают представления о качественной стороне объекта; субъективные оценки клиентами деятельности социальных служб являются достаточно важными, но, как давно установлено теорией менеджмента, в основном отражают их эмоции (жалуются или восхищаются чаще всего те, кто обнаружил некоторые отклонения в лучшую или худшую сторону, или лица с особым складом характера). Наконец, степень осознания населением потребности в социальных услугах значительно влияет на характер оценки, данной клиентами. Поэтому хотя постоянное исследование мнения клиентов является обязательной частью деятельности социальных служб, профессионалы социального управления должны хорошо осознавать относительность результатов, полученных с использованием такого инструментария. Среди методов оценки следует упомянуть и социальную экспертизу.

Результат такой оценки и сформулированные на ее основе выводы составляют итоговую базовую позицию для всей последующей процедуры проектирования. В связи с этим выводы должны быть надежными, объективными и полными. Они призваны мотивировать руководителя к деятельности, создать у него представление о реальной перспективе развития социального объекта, продемонстрировать, чего можно добиться в конкретной ситуации, какие проблемы невозможно решить без привлечения других ресурсов социальной системы.

Экономическая подсистема управления представляет собой совокупность экономических рычагов, с помощью которых достигается экономический эффект. В отличие от организационно -- административной экономическая подсистема управления предполагает разработку общих плановое -- экономических показателей и средств их достижения. Это своего рода экономический механизм в хозяйственных отношениях. В результате повышения действенности экономических рычагов и стимулов формируются такие условия, при которых трудовой коллектив и его члены побуждаются к эффективной работе не столько административным влиянием (приказы, директивы, указания и т.п.), сколько экономическим стимулированием.

Социальные мероприятия любого проекта направлены на совершенствование условий жизни людей, они призваны предупреждать или снижать социальную напряженность, предотвращать социальные конфликты.

В любом случае оценка эффективности должна опираться на следующие принципы:

Учет фактора времени, в том числе динамичность параметров проекта его экономического окружения, разрывы во времени, неравноценность разновременных затрат и результатов;

Сопоставление ситуаций не «до проекта» и «после проекта», а «без проекта» и «с проектом»;

Оценка всех наиболее существенных последствий проекта;

Учет влияния на эффективность потребности в текущих затратах, необходимых для функционирования создаваемых в ходе реализации проекта социальных и экономических институтов;

Оценка влияния неопределенности и рисков.

Общественная значимость проекта заключается в том, что он способствует активности населения, устанавливает тесную связь между родителями и местным самоуправлением.

Эффективность проекта несомненна при условии:

Каждый ребёнок получит возможность заниматься, играть и развиваться;

Привлечение детей из неблагополучных семей;

Привитие и формирование навыков здорового образа жизни детей;

Повышение групповой слаженности и коллективизма среди детей младшего школьного и дошкольного возраста.

Организовать досуг младших детей, детей школьного и дошкольного возраста;

Совместная деятельность детей и их родителей поможет наладить контакт и привести к эмоциональному равновесию;

Обеспечить дворовую территорию детскими игровыми площадками;

Определить сколько времени проводят на данной площадке дети;

Улучшить условия для развития физической культуры среди детей;

Повысить уровень благоустройства дворовой территории;

Определить удовлетворяет ли родителей и детей появление во дворе игровой площадки;

Определить травматичны ли конструкции, которые были поставлены на данной площадке;

Обеспечить высшее качество материала из которого сделаны конструкции на площадке, так чтобы они не были вредны для детей, и выдерживали любые перепады температуры и осадки.

В реализации проекта заинтересованы жители 1микраройона, очень много детей и их родителей будет привлечено к осуществлению проекта и помогут его реализации своим добровольным неоплачиваемым трудом.

Опыт, полученный по созданию игровой детской площадки «Лимпопо»» можно будет распространять на всю территорию города Саяногорска.

Все это позволит заинтересовать детей и взрослых, и вовлечь их в совместный труд, привить детям положительные качества, такие как трудолюбие и инициативность на примере их родителей.

Во время торжественного открытия детской игровой площадки планируется провести детский праздник с конкурсами, играми и призами.

Критерии оценки эффективности реализации проекта детская игровая площадка «Лимпопо»:

Количество детей посещающих игровую площадку (чел.)

Количество детей посещающих площадку в возрасте от 1 года до 6 лет, и в возрасте от 7лет до 14 лет (чел.)

Коэффициент заинтересованности родителей в установлении детской игровой площади (%)

Количество мероприятий проведенных на площадке с детьми (шт.);

Время занятости детей на детской площадке (ч., мин.);

Статистика болеющих и здоровых детей за год (чел.);

Количество детей получивших травмы на снарядах (%)

Количество родителей играющих со своими детьми на игровой площадке (чел.)

Оценка процессов, которая дает ответ на вопрос, реализуется ли проект так, как задумывалось.

Главной погрешностью существующей системы оценки эффективности социального проектирования, является чрезмерная субъективность, что не дает полной картины результатов того или иного проекта. Так же среди погрешностей было и то, что оценить результат можно только по прошествии некоторого времени с момента реализации проекта.

Таким образом, можно отметить, что оценка исполнения проекта помогает:

Сосредоточить внимание исполнителей на достижении конкретных результатов;

Проанализировать существующие тенденции;

Обеспечить своевременную корректировку;

Завоевать доверие общественности путем обнародования результатов деятельности Паникарова С.В. - Методы оценки эффективности региональных социальных программ // Форум для работников уфимского научного центра российской академии наук. - http://isei.communityhost.ru/thread/?thread__mid=828524342.

Анна Мищенко
Анализ работы по использованию метода проектов в воспитании

Аннотация

Воспитание ребёнка , формирование его личности с первых лет жизни неразрывно связано со спецификой общества, той средой, в которой он растёт. Ведущее место среди методов воспитания принадлежит сегодня методу проекта . В связи с этим, работа с детьми в моей группе направлена на решение целей и задач по развитию личности ребёнка, его познавательных, коммуникативных и творческих способностей, посредством метода проектов .

Использование метода проекта в образовательном процессе дошкольного учреждения помогает ребенку научиться работать в команде , вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели. Метод проектирования позволил изменить стиль работы с детьми , повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семьи в образовательный процесс дошкольного учреждения.

В настоящее время познавательная деятельность дошкольников невозможна без сотрудничества с родителями. Совместная деятельность детей, родителей и педагогов проходит в форме работы клуба «Мы вместе» , посвященного воспитанию любви к родному городу. Клуб имеет свою идею : «Для нормального развития и формирования личности ребенка необходимо окружение таких людей, которые не только заботятся о нем, но и любят, принимают его как личность, с которыми он живет одной жизнью, одними интересами».

При работе были использованы следующие информационные ресурсы : М. А. Захарова, Е. В. Костина «Проектная деятельность в детском саду : родители и дети», Москва 2010г., О. В. Дыбина «Ребёнок в мире поиска» , Москва 2009г., http://www.detskiysad.ru/ ,http:/www.дети-66. гu/

Введение… стр. 4

Анализ педагогической деятельности… стр. 6

Заключение… стр. 11

Приложение…стр. 12

Введение

В последние годы произошли изменения в практике дошкольного воспитания , большое внимание уделяется обеспечению собственной деятельности ребенка, поэтому я определила главные технологии в своей работе : здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, игровые.

Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах обучения и развития.

Я применяю такие методы как : динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастики : пальчиковая, для глаз, дыхательная, бодрящая; самомассаж, игровой массаж и др., тем самым повышаю результативность воспитательно -образовательного процесса, формирую у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.

Личностно-ориентированные технологии. В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации, открыта для восприятия нового опыта , способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Игровые технологии. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

В своей работе я использую игровые технологии обучения :

В качестве самостоятельных технологий для освоения темы, понятия;

В качестве непосредственной образовательной деятельности или ее части;

Как дополнительное средство (интеллектуальные игры, дидактические игры и т. д.)

Использую различные формы проведения игр : игры – путешествия, игры – развлечения, сюжетно-ролевые игры, игры фантазии и импровизации и др.

Использование всех этих технологий позволяет самому ребенку осуществлять разные виды деятельности, повышает интерес к познанию окружающего мира.

Изменения в содержании и технологиях дошкольного образования, инициированные Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выделили основы современного качественного дошкольного образования. Это - направленность на развитие способностей каждого ребёнка, на поддержку его инициативности в самостоятельной деятельности, интересов и потребностей в активном движении, содержательном общении.

Ведущая идея моей педагогической работы – это внедрение в практику дошкольного образования совместной деятельности взрослого и ребенка, поскольку доказано, что семья и детский сад, интегрируя свои усилия в процессе социализации ребенка, способны обеспечить полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды, в которой ребенок живет, развивается и самореализуется.

Актуальность темы проекта определяется требованиями современной ситуации в развитии общества и образования. Если раньше, чтобы стать социально успешным человеком, достаточно было быть хорошим исполнителем , обладать определенными знаниями и умениями, то сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы.

Цель деятельности : развитие свободной творческой личности каждого ребенка в группе, посредствам внедрения метода проектов в организацию педагогического процесса с дошкольниками.

Задачи деятельности :

1. Разработать и внедрить в практику детско-творческие, исследовательские, групповые, комплексные и другие виды проектов .

2. Создать единое пространство совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Для достижения поставленных целей и задач использовались следующие формы и методы работы : метод проблемной постановки вопроса, метод педагогической рефлексии, метод анализа , метод игрового моделирования, метод беседы , метод проектов , а также экспресс - консультации, мастер-классы, мини-музеи, деловые игры, клуб «Мы вместе» , выставки и экспозиции, развлечения, досуги, праздники, концерты, игры, сказки, инсценировки, театрализации.

Анализ педагогической деятельности

В основу метода проекта положена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат решения конкретной проблемы. Воспитатель организует выбор проблем для проектов , а проблемы эти встречаются в окружающей жизни.

Такой метод организации детской деятельности является инновационным в ДОУ. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных, коммуникативных и творческих способностей. В своей группе я планирую и организую исследовательские и творческие проекты , которые являются уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию .

В настоящее время познавательная деятельность дошкольников невозможна без сотрудничества с родителями.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов проходит в форме работы клуба «Мы вместе» , посвященного воспитанию любви к родному городу. Цель : создание единого пространства воспитания патриотических чувств на основе воспитания любви к родному городу.

Клуб «Мы вместе» - это ежемесячные мероприятия, информационные встречи, тематические выставки, выпуск газет и журналов, консультации, экскурсии выходного дня. Заседания клуба «Мы вместе» проводится раз в месяц. Продолжительность встреч 30-40 минут, так как небольшая продолжительность имеет немаловажное значение, поскольку часто родители ограничены во времени в силу объективных и субъективных причин.

Формы работы клуба «Мы вместе» :

1. Заседание клуба на различные темы, согласно перспективному плану ознакомления детей с родным городом, представляет собой познавательное мероприятие, где родители вместе с детьми берут на себя роль рассказчиков. Так же в план заседания клуба входят игры на тему заседания, чтение стихов и т. д. Заседание традиционно заканчивается чаепитием.

2. Совместные экскурсии детей и родителей по составленным маршрутам экскурсий выходного дня (Приложение №3)

3. Продуктивная деятельность детей, родителей, педагогов : создание макетов, конкурс рисунков, фотовыставки (Приложение №3)

4. Познавательно-развлекательные, спортивные мероприятия : КВН, викторины, эстафеты. (Приложение №2)

Родители совместно с детьми с удовольствием включились в реализацию проектов о родном городе . За время работы клуба были организованы такие проекты как «Путешествие по родному городу» , «Екатеринбург – город друзей» , «Город, в котором я расту» . (Презентация на диске)

Все перечисленные формы работы взаимодействия педагога с родителями способствовали повышению и совершенствованию педагогических знаний родителей об особенностях воспитания у детей любви к родному городу, способствуют созданию особой творческой атмосферы ознакомления детей с родным городом, способствуют сплоченности детей, родителей, педагогов.

На следующем этапе проектирования после знакомства детей с литературой, с различными иллюстрациями, альбомами, книгами, были организованы экскурсии, сюжетно-ролевые игры выставки детского творчества (рисунки, лепка, аппликация, фотовыставки, «Мир овощей глазами детей» и т. д. Вместе с детьми и при участии родителей мы начали систематизацию материала по блокам : «Мир вокруг меня» , «Ты и твоё здоровье» , «Хлеб всему голова» , «Наш любимый детский сад» и т. д. Стимулом для развития творческой активности не только детей, но и родителей, стали конкурсы рисунков : «Мой любимый город» , «Мой любимый край» , «Я горжусь своим родным городом» , «Мы умеем отдыхать» .

Анализ результатов анкетирования родителей позволил определить, что многие родители желают не только поднять общий уровень развития детей, развить его способности, но и воспитывать в ребенке доброжелательность, милосердие, терпимость, стремление к сотрудничеству.

После проделанной работы мы наблюдали за игровой деятельностью детей. Анализ игр показал , что экскурсии выходного дня по родному городу, посещение музеев и прогулки в парках способствовали обогащению содержания. В играх отражались и конкретные знания об известных местах, и обобщенные представления о них. Наблюдение за играми показало развитие эмоционально-положительного отношения детей к родному краю.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод : работа , направленная на ознакомление дошкольников с окружающим миром, родным городом, показала, что значительно повысился уровень развития у детей таких качеств, как внимательность, патриотизм, уважение к окружающим местам и предметам.

Проанализировав результаты моей работы , я создала педагогический проект «Интеграция деятельности дошкольного учреждения и семьи по вопросам воспитания социального развития ребенка посредством проектной деятельности ».

Цель проекта : выявление образовательных потребностей родителей, повышение уровня их педагогической культуры, установление контакта с членами семей для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Задачи проекта :

1. Способствовать активному включению родителей в воспитательно -образовательный процесс детского сада посредством реализации семейной проектной деятельности .

2. Создать социокультурную среду общения детей и взрослых, способствующую социальному развитию личности.

3. Стимулировать потребность у участников к самореализации, самовыражению.

4. Объединить усилия педагогов и родителей в вопросе социально-личностного развития детей.

5. Гармонизировать детско-родительские отношения, реализуя принцип сотрудничества детей и взрослых.

Проект направлен на работу с группой

детей в специально организованной деятельности, в совместной деятельности педагога и детей, совместной поисковой деятельности детей и родителей;

родителей посредством проведения вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство «семья - детский сад» ;

воспитателей через обучение взаимодействию с семьей, изучению позитивного опыта работы с родителями творческих педагогов ДОУ.

Работая по реализации проекта

1. сделала подбор диагностического инструментария изучения уровня сформированности социального развития детей дошкольного возраста,

2. разработала анкеты , памятки и рекомендации для родителей;

3. составила план проектных мероприятий , направленных на формирование социальной компетентности дошкольников посредством совместной проектной деятельности детей и родителей;

4. организовала участие детей и родителей

В проектной деятельности в рамках комплексно-тематического плана образовательной программы ДОУ;

В разработке семейных проектов из опыта семейного воспитания и семейных традиций по социальному развитию дошкольников; тем самым вовлекла родителей в процесс сотворчества и обеспечила единое образовательное пространство детский сад – ребенок – семья.

До и после реализации проекта был проведен мониторинг социализации воспитанников посредством анкетирования родителей и диагностических карт наблюдения за дошкольниками.

Оценка успешности социализации проводилась по двум направлениям : поведенческие проявления детей и мнение родителей.

Диагностика уровня сформированности социальной компетентности детей дошкольного возраста складывается из нескольких показателей. Для мониторинга развития социальной компетентности воспитанников были выбраны следующие показатели : проявление самостоятельности, проявление активности, проявление инициативности, проявление коммуникативных способностей. (Приложение №1)

Для диагностики уровня проявления самостоятельности была использована «Карта проявлений самостоятельности» (А. М. Щетинина, в которой предполагается выявление трех уровней проявления самостоятельности (низкий, высокий, средний) . В соответствии со средним значением по группе наблюдается рост развития показателя самостоятельности с 37% до 59%, что свидетельствует о направленности образовательной деятельности и оптимальном выборе проектных методов в работе .

использована «Карта проявлений активности» (А. М. Щетинина, Н. А. Абрамова) . Данная диагностика заполняется на основе многократных специальных наблюдений за особенностями поведения ребенка в различных ситуациях. В соответствии со средним значением по группе наблюдается изменение показателя в сторону увеличения с 43% до 72%, что свидетельствует о заинтересованности всех участников образовательного процесса в результатах проектной деятельности , а также в росте мотивации.

Для диагностики уровня проявления активности была использована «Карта проявлений инициативности» (А. М. Щетинина, в которой предполагается выявление трех уровней проявления инициативности (низкий, средний, высокий) . В соответствии со средним значением по группе наблюдается изменение показателя в сторону увеличения с 28% до 61%. Из всех показателей социализации – самые значительные изменения наблюдаются в росте критерия «проявление инициативности» – показателя усвоения социального опыта, развития эмоционально-волевой сферы ребенка.

Для диагностики уровня проявления коммуникативных способностей была использована «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» (А. М. Щетинина, М. А. Никифорова, в которой предполагается выявление четырех уровней проявления коммуникативных способностей (низкий, средний, высокий, очень высокий) . В соответствии со средним значением по группе наблюдается изменение показателя в сторону увеличения с 40% до 64%. Коммуникативные способности являются интегрированным показателем развития интеллектуальной сферы ребенка и позволяют регулировать объем и содержание образовательной деятельности.

На основании мониторинга социальной компетентности, мы видим, что все показатели развития детей имеют существенный прирост. Использование метода проекта позволяет развивать социальную компетентность более интересно, непринужденно, естественно для ребёнка.

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Самостоятельно ребёнок не может найти ответы на интересующие его вопросы – ему помогают взрослые. Использование в работе метода проекта в течение трёх лет позволило изменить в сторону увеличения такие социально значимые показатели у детей как «интерес к окружающему миру» на 28%, «интерес к своей жизни и жизни близких людей» (на 39%) .

Подводя итог всему выше сказанному, можно сделать следующие выводы :

1. Метод проектов можно использовать в сочетании с другими программами развития и воспитания детей в детском саду.

2. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Воспитанники детского сада учатся самостоятельно находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

3. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проектной деятельности , ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

4. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками .

5. Дети становятся участниками событий в дошкольном учреждении и принимают активное участие в конкурсах различного уровня :

Фотоконкурс «Мир глазами ребенка» .

Конкурс рисунков «Зимняя сказка» , «Восставшие с грядки» ;

Районный конкурс «Ай, да мы!» (лауреат I степени, 2011г., «Гусельки» (диплом лауреата I степени, 2012г.) ;

Городской конкурс III специализированной выставки с международным участием. Экология. Управление отходами (участник) ;

Таким образом, моя педагогическая деятельность развивает мышление и творческую деятельность детей, а совместная деятельность взрослых и детей в клубе «Мы вместе» прививает любовь к родному городу, воспитывают заботливое отношение к природе, знакомят детей с традициями нашего народа, с устным народным творчеством.

Заключение

Продолжая работу в этом направлении , я планирую организовать ту среду, в которой ребенок сможет легко погрузиться в быт народов Урала. Для этого, я считаю необходимым совместно с родителями создать уголок, в котором дети смогут познакомиться с характерными предметами быта, с народным творчеством, местным фольклором, с народными играми.

Кроме того, я планирую установить контакт с уральским центром промыслов и ремесел, который сможет проводить выставки и мастер-классы для детей.

Свой опыт работы я представила на районной научно-практической конференции «Организация прогулочной деятельности» (2012г, на городском конкурсе «Наши соседи по планете» (2011г, участник, а также приняла участие в конкурсе видеороликов «Знать об этом должен каждый – безопасность это важно» (заняла II место, 2011) ; в районном фотоконкурсе «Материнская любовь» (2011г., III место в номинации «Что такое счастье?» ). (Приложение №4)

Принимала участие в проведении практических занятий по образовательной программе ИМЦ «Развивающее образование» «Профессиональное становление молодого педагога-воспитателя ДОУ » и ИРО «Проектирование деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с ФГТ» (2012г, 2013г. Приложение №4) . На данных занятиях я показала, как провести на практике интеграцию образовательных областей «Познание» , «Социализацию» и «Коммуникацию» при проведении образовательной деятельности с младшими дошкольниками, а также мною был показан мастер-класс по работе с родителями .

В заключение своей работы следует отметить , что реализация циклов познавательных мероприятий на основе метода проектов с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с родным городом способствовала повышению уровня показателей проявления самостоятельности, активности, инициативности, коммуникативных способностей детей, способствовало укреплению детско-родительских отношений и сотрудничество семей с ДОУ.

Проведённая автором аналитическая деятельность подтверждает целесообразность работы с применением метода проекта , т. к. он обеспечивает разнообразные виды деятельности дошкольников, как необходимое условие реализации ФГТ. Следуя федеральным государственным требованиям во время образовательной деятельности, мы используем интеграцию образовательных областей, обеспечиваем союз с партнерами-родителями, создаем атмосферу, благоприятствующую детскому успеху.

Анализ реализации проектов

Программы развития системы образования Чайковского муниципального района

на учебный год

(по ЦИКТу)

Проект № 1

Цель: внесение изменений в образовательные программы дошкольных образовательных учреждений в соответствии с федеральными государственными требованиями (далее – ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи проекта:

1. Провести анализ действующих образовательных программ в ДОУ и определить необходимые изменения в их содержании.

2. Обеспечить координацию деятельности ДОУ по изучению и введению ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3. Организовать методическое сопровождение разработки образовательных программ.

4. Осуществить переход ДОУ на обновлённые образовательные программы.

Ожидаемый результат:

Разработаны образовательные программы, соответствующие ФГТ. Воспитательно-образовательный процесс соответствует ФГТ. ДОУ обеспечены методическими ресурсами для реализации образовательных программ.

В течение всего периода реализации проекта, на каждом этапе, были организованы:

· обучающие семинары для педагогов и руководителей детских садов;

· консультативно-методическая помощь по заявкам ДОУ;

· тема освещена на внутренних совещаниях руководителей.

По запросам педагогов ДОУ 19 профессиональных сообществ педагогов, на которых рассматривались вопросы введения ФГТ. Основным направлением работы проблемных групп и методических объединений является построение образовательного процесса в детских садах в соответствии с комплексно-тематическим принципом с учётом интеграции образовательных областей.

Всего за учебные года на курсах повышения квалификации обучено 357 человек (52,2%). Но курсы повышения квалификации по тематике ФГТ (72 часа) имеют лишь 23,4% от общего количества педагогов. До конца учебного года количество обученных педагогов увеличится: запланированы курсы для двух групп педагогов (24, 25 мая и 6,7,8 июня).

Реализация проекта подходит к завершению и можно говорить о том, что цель достигнута: в образовательные программы внесены изменения в соответствии с ФГТ. Постепенно педагоги осознают суть изменений в образовательном процессе.

В настоящее время, согласно плану, в дошкольных образовательных учреждениях организуется деятельность по изучению и введению в действие ФГТ к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

23 мая 2012 года проведена краевая конференция «Особенности дошкольного образования в условиях ФГТ к структуре основной образовательной программы дошкольного образования», на которой педагоги ЧМР транслировали свой опыт по введению ФГТ, в том числе и по реализации проекта.

Проблемы, которые остаются за рамками реализации проекта:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов.

2. Организация системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

3. Реализация в дошкольных учреждениях ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования Пермского края от № 000 «ФГТ к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования»).

Перспективы развития проекта: продление реализации проекта на 1 год с целью разработки и введения в практику ДОУ системы мониторинга реализации основной общеобразовательной программы в соответствии с ФГТ.

Проект № 2

· по решению экспертно – методического совета и по приказу Управления О и ПО МОУ СОШ № 10 является пилотной площадкой по введению ФГОС НОО муниципального уровня.

В рамках августовских событий педагоги Гимназии, СОШ № 7 и 10 представили опыт по введению ФГОС на переговорной площадке «Проблемы перехода на ФГОС в начальной школе».

С целью осмысления построения современного занятия с позиций системно-деятельностного метода и соотнесения с опытом своей школы, проведен для зам. директоров по УВР в начальной школе, руководителей школьных методических объединений, руководителей районных проблемных групп семинар-практикум « Системно- деятельностный подход – основа построения учебного занятия».

При решении задачи по созданию многоуровневой системы научного и методического сопровождения введения ФГОС НОО основной упор делался на организацию обучения и курсовой подготовки педагогов .

· Организовано взаимодействие с научными центрами по организации курсов:

- Издательство Академкнига /учебник, г. Москва; (по программе «Перспективная начальная школа»);

- Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования УР;

- «Дом учителя» г. Ижевск (по программе «Школа 2100»);

- факультет переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров ПГПУ;

- НОУ «Центр РОСТа»

Идет информирование педагогов о возможности включения в дистанционные курсы по освоению ФГОС НОО. Четыре педагога прошли курсовую подготовку, используя дистанционную форму обучения «Научно-теоретические и научно-методические основы построения ФГОС-2».

Проведены бюджетные курсы «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: актуальные проблемы реализации» 44 чел. «Электронная школа» 61 чел.

Были организованы внебюджетные курсы «Мастерская творческого письма» (Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования УР).«Современный учебный процесс и актуальные проблемы развития детей младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС» 1 чел. («Дом учителя» г. Ижевск).

Состоялся двухдневный семинар для учителей, работающих по УМК «Перспективная начальная школа» с участием преподавателей из г. Москвы;

· Выездные семинары:

1. «Контрольно-оценочная деятельность», г. Пермь 10 ч .

2. «Технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе», г. Пермь 14 чел .

3. «Реализация планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО средствами образовательной системы «Гармония», г. Пермь 1 ч.

4. «Современный урок в условиях перехода на новые стандарты», г. Пермь 7 чел.

5. «Технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе» г. Пермь 10 чел.

6. «Основы религиозных культур и светской этики в начальной и основной школе», г. Пермь 3 чел.

7. Семинар по системе Занкова, г. Ижевск 7 чел .

Работая над созданием системы контроля и мониторинга реализации комплексного проекта введения ФГОС НОО и оценки результатов реализации нового образовательного стандарта, был запущен мониторинг по вопросам введения ФГОС НОО в общеобразовательных учреждениях. Результаты выложены на сайте Управления О и ПО.

Деятельность по организации введения ФГОС НОО в Чайковском муниципальном районе позволила получить ряд положительных эффектов :

· Целенаправленное управление процессом перехода на ФГОС НОО. Создана организационная структура и эффективная модель управления процессом.

· Апробирована модель и алгоритм деятельности ОУ в условиях введения ФГОС НОО, накоплен опыт в пилотных школах.

· Налажен процесс изучения документов и материалов, сопровождающих процесс введения ФГОС НОО, созданы условия для осмысления основных идей ФГОС НОО.

· Согласованы направления изменений в образовательном процессе начальной школы, запущены необходимые инновационные процессы по переходу на ФГОС НОО.

· Создается необходимое нормативно – правовое обеспечение процесса введения ФГОС НОО.

· Выстроена многоуровневая система методического и информационного сопровождения введения ФГОС НОО.

В то же время стали очевидны проблемные точки:

· По-прежнему сохраняется противоречие между провозглашаемыми целями и ожидаемыми результатами начального образования (умения учиться, универсальные учебные действия) и фактическим определением результативности по тестам, направленным на определение знаний, умений и навыков.

· Необходима организация бюджетных курсов на местах для массового повышения квалификации педагогов по вопросам введения ФГОС НОО «Электронная школа».

· Недостаток возможностей у сельских образовательных учреждений для подготовки кадров к реализации изменений в соответствии с требованиями ФГОС НОО (отсутствие средств, удаленность от города, отсутствие завучей по начальному образованию).

· Отсутствие у ряда образовательных учреждений условий и благоприятной мотивационной среды для профессионального развития учителя.

· Ограниченность временных и материальных ресурсов.

В целом можно сделать следующие выводы:

1. Все образовательные учреждения включились в режим введения ФГОС НОО.

2. Объединение педагогов в проблемные группы позволило рассмотреть содержание УМК и новые деятельностные методы обучения в соответствии с ФГОС, что является эффективным методическим сопровождением реализации проекта.

3. В ходе реализации проектных линий были достигнуты конкретные результаты (созданы методические продукты) и выявлены содержательные проблемы, которые будут решены в следующем учебном году.

В учебном году предстоит решить следующие задачи:

1.Обеспечить методическое сопровождение педагогов через работу проблемных групп по следующим направлениям:

· Формирование метапредметных результатов (, СОШ №7).

· Тьюторство в начальной школе (, «Синтон»).

· Современный урок в начальной школе (, СОШ №7).

· Сообщество учителей-занковцев (, СОШ №1).

· Цифровые образовательные ресурсы – средство достижения результатов (, СОШ №7).

· Новые технологии – условие реализации ФГОС (, СОШ № 10).

· Организация исследовательской деятельности на I ступени обучения (, СОШ № 8).

2.Обеспечить переход образовательных учреждений в режим функционирования в соответствии с ФГОС НОО.

3.Распространять методические наработки через создание сборников материалов, размещения на сайте Единого банка образовательных ресурсов.

Проект № 3

«Информационно-образовательная среда общеобразовательного учреждения в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты»,

Цель проекта: создание системы информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы образовательного учреждения.

На августовской конференции, в работе одной из секций, были представлены результаты мониторинга «Эффективное использование технических, программных средств и средств телекоммуникаций в начальной школе». Участники круглого стола имели возможность узнать, как организовано использование технических и программных средств в общеобразовательном учреждении, какими нормативными документами следует руководствоваться. Были высказаны пожелания в разработке на муниципальном уровне некоторых Положений. Проектной группой разработаны Положение о сайте общеобразовательного учреждения, Положение о кабинете информатике и ИКТ, Положение о регламенте работы в сети Интернет, которые прошли экспертизу на муниципальном экспертно-методическом совете. Доработан и проведен мониторинг Эффективное использование технических, программных средств и средств телекоммуникаций в начальной школе. Разработан мониторинг по использованию современных педагогических технологий. Результаты мониторинга представлены на совещании с зам. директора для проведения анализа и планирования деятельности ОУ. Проведен семинар с зам. директора, курирующими начальную школу, на котором разработана модель Организации деятельности участников образовательного процесса в информационно-образовательной среде. Эта модель может быть использована для создания собственной модели ОУ. В течении учебного года педагоги имели возможность обучиться на курсах повышения квалификации «Электронная школа», «Использование электронных образовательных ресурсов». Началось оснащение школ техникой в рамках проекта «Модернизация образования» в соответствии с ФГОС. В меняющихся условиях (оснащение техникой, курсовая подготовка педагогов и т. д.) появляется необходимость вносить изменения в проекте: Организовать работу проблемной группы по использованию технических средств для реализации основной образовательной программы начального общего образования, продолжить обучение педагогов по программам повышения квалификации «Использование электронных образовательных ресурсов». Эти направления будут перспективными в предстоящем учебном году.

Проект № 4

Проект «Создание модели предпрофильной подготовки, ориентированной на индивидуальные образовательные программы».

Цель: разработка и реализация общих норм организации системы предпрофильной подготовки учащихся, ориентированной на создание индивидуальных образовательных программ учащихся, через систему партнерских отношений всех заинтересованных субъектов. По решению аппаратного совещания (ноябрь 2011 г) тема проекта видоизменилась. Новое название проекта «Индивидуализированное образование в подростковой школе в контексте федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования». Цель – проектирование образовательных процессов в основной школе, направленных на создание индивидуальных образовательных программ выпускника в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования.

Основные процессы, которые проектировались, экспертировались и обсуждались в нынешнем учебном году:

· Образовательные сессии в СОШ № 7 (отчет о промежуточных результатах деятельности ОПП)

· Образовательная сессия в лицее «Синтон» совместно с ООШ № 12 (материалы детских эссе)

· Экспертиза инновационной образовательной практики «Большой процесс: от информации к смыслу» на уровне краевом (проект «Метапредметность в основной школе»), межрегиональном (в рамках конференции «Тьюторское сопровождение»), экпертиза профессионалов (правление Московской тьюторской ассоциации) для признания данной «Технологии продуктивного содиалога» - технологии тьюторского сопровождения (в рамках Черноморского университета тьюторства).

Экспертиза краевая через проект «Метапредметность в основной школе», а затем муниципальная – в рамках муниципальной методической конференции следующих инновационных практик

· Профессиональная проба «Поколение. ру» (СОШ № 7)

· Профессионально-ориентированная практика «Путешествие в профессию» - совместный детско-родительский проект (ООШ № 12)

· Образовательное событие «Интересно выбирать» (ООШ № 12)

· Мастерская «Убеждай и добивайся успеха: секреты эффективной аргументации» (СОШ № 7)

В рамках реализации проекта и на основании решения аппаратного совещания (от 2.12.11), которое рекомендовало создать рабочую группу по моделированию муниципального образовательного события, позволяющего осваивать опыт индивидуализированного образования в совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей, было разработано и проведено образовательное событие – игра-путешествие «Удивительное рядом», которое признано эффективным и рекомендовано к включению в план работы на следующий учебный год.

Большую роль в процессе проектирования инновационных образовательных процессов в основной школе сыграла муниципальная методическая конференция. Около 40% проектов и открытых занятий, представленных на конференции, связаны с проблематикой основной школы.

4. Поздравление, директора МАОУ Гимназия с Почетной грамотой Президента РФ.

Приложение

Сопровождение сюжетов на радио и телевидении ИД «Регион», «Объектив», «Сфера» за 2011 – 2012 учебный год:

1. Августовская конференция « Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты: готовность, проблемы, перспективы» (август 2011).

2. Пресс-конференция по теме « Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты: готовность, проблемы, перспективы» с презентацией сборника материалов по истории народного образования Чайковского муниципального района Пермского края (август 2011).

3. День учителя (праздничное собрание для ветеранов и педагогов города и района в КСЦ «Гидростроитель»).

4. Фестиваль «Путь к вершинам мастерства», в форме педагогического десанта (ноябрь-декабрь 2011).

5. Сюжет о конкурсе «Шире круг» (ноябрь 2011).

6. Сюжет с интервью о директоре МАОУ Гимназия, о ее благодарности от Президента РФ (декабрь 2011).

7. Муниципальный конкурс «Учитель года – 2012» (январь 2012).

8. Сюжет о семейной игре «Удивительное рядом» (февраль 2012).

9. Муниципальная методическая конференция «Пространство внеурочной деятельности в контексте ФГОС: до урока, после урока, вместо урока» (март 2012).

11. Сюжет о родительской конференции (апрель 2012).

12. Пресс-конференция с победителями краевого конкурса «Учитель года – 2012» (апрель 2012).

Приложение

Электронная информационно – методическая газета «Надежда»

Количество номеров – 2

Количество статей – 17

Статьи номера 3:

1. Главная страница, поздравление с 1 сентября и благодарность авторам и спонсорам в печати сборника материалов по истории народного образования на территории Чайковского муниципального района.

2. Статья «Учительство. Годы и люди» (),

3. «Завтра» нашей профессии. (,),

4. «Кто завтра идет на урок»» (),

5. «Жажда знаний – ничто, имидж – все!?» (),

6. Календарь знаменательных дат на учебный год (),

7. «Три мнения по одному вопросу» ().

Статьи номера 4:

1. Главная страница, поздравление с Новым 2012 годом от коллектива газеты и редактора. (),

2. Подготовила материалы в рубрику «Свет маяков» 2 письма (),

3. «Почему эссэ?» (),

4. «Копить или не копить?» (),

5. «Про пчелку, божью коровук и не только…» (),

6. «Технология» на задворках образования» (),

7. «Маленький ученик, что ждет тебя в школе?» (),

8. «Зачем нашим ученикам нужна информатика, или может ли «лишний предмет» стать жизненным?» (),

9. «Два сердца бьются вместе» (),

10. Новогодний сюрприз ().

Приложение

В выставке «Педагогические династии» приняли участие 10 человек, которые получили сертификаты участия:

- , учитель начальных классов МБОУ СОШ №10;

- , учитель информатики и физики МБОУ СОШ №11;

- , учитель истории и обществознания МБОУ СОШ с. Сосново;

- , МБОУ СОШ с. Сосново;

- , МБДОУ детский сад №20 «Якарек»;

- , МБДОУ детский сад №35 «Гномик»;

- , МБДОУ детский сад №38 «Лесная поляна»;

- , МБДОУ детский сад №18 «Конек-Горбунок»;

В рамках основной деятельности не были организованы курсы по PR- деятельности, набор не состоялся. Одна из главных задач следующего года – это организация курсов и поиск новых партнеров в их организации.

В течение учебного года спонсировались такие PR – мероприятия как: муниципальный и краевой конкурс «Учитель года». Общая сумма привлеченных средств составила около 180 тысяч рублей. В нынешнем году победители получили денежное поощрение выше, чем на краевом уровне. Большинство спонсоров получили благодарность не только через благодарственные письма, но и через сайт Управления общего и профессионального образования.

Все значимые события были освещены в СМИ через телевидение, радио, периодическую печать, сайт Управления О и ПО, блог, методическую газету «Надежда», пресс-конференции.

Задачи на следующий учебный год:

Выпустить 3 тематических номера электронной газеты «Надежда»;

Организовать выставку клуба «Молодых педагогов» (август 2012);

В течение года провести выставку «Т – клуба»;

Организовать PR-акцию в честь 80 – летия образования на территории Чайковского муниципального района и Дня учителя «Педагогический бал» (октябрь 2012)

Организовать курсы по PR –деятельности в образовательных учреждениях для создания новых PR –команд.

Проект № 9

«Английский как второй школьно-государственный язык»

Цель проекта: Повышение престижности изучения и уровня владения английским языком среди учащихся ОУ Пермского края.

Задачи:

1. Повышение профессионализма учителей английского языка.

2. Организация обучения учащихся с использованием современных методик.

3.

4. Предоставление возможности сдачи старшеклассниками языковых школ международных экзаменов.

5. Развитие языковой среды в школах Пермского края через организацию спецкурсов на английском языке, летних профильных лагерей, спектаклей и др.

Итоги реализации проекта

на территории Чайковского муниципального района в 2011-12 уч. г.

1,2. Повышение профессионализма учителей английского языка. Организация обучения учащихся с использованием современных методик.

По итогам региональной олимпиады «ПРОФИ-КРАЙ», проходившей в 2 этапа (заочный и очный тур) в июне 2011 г. На базе ПФ ГУ-ВШЭ, 7 педагогов из 6 ОУ г. Чайковский были отобраны для обучения их современным методикам преподавания английского языка.

· 1 педагог - из МБОУ СОШ №8 была направлена в сентябре 2012 г. На КПК (72 часа) «Совершенствование языковой подготовки преподавателей английского языка», организованные факультетом переподготовки кадров Пермского государственного педагогического университета;

· Еще 3 педагога: из МАОУ Гимназия, из СОШ с. Фоки., из ЧППК (решается вопрос о переходе педагога в школу) прошли месячные курсы по международной программе CELTA у британских специалистов из Оксфорда;

· , учитель англ. яз. из школы для старшеклассников была приглашена. В г. Пермь для обучения на курсах по программе ТКТ;

· 2 педагога из МАОУ лицей «Синтон»: и не прошли обучение (по семейным обстоятельствам). Они имеют возможность пройти курсы повышения квалификации в следующем учебном году.

По итогам обучения по программам CELTA и TKT учителя получили сертификаты, дающие право преподавать английский язык в качестве иностранного языка в любой стране мира. В настоящее время данные педагоги работают под патронажем наставников, оказывающих им методическую помощь в использовании новых методик в преподавании англ. яз.

В мае 2012г. Во второй раз прошла олимпиада «ПРОФИ-КРАЙ», в заочном туре которой приняло участие 30 учителей англ. яз.(72,5 %). На очный этап прошли 7 человек: (МБОУ СОШ №8), (МАОУ лицей «Синтон»); (МАОУ Гимназия), (МАОУ ООШ №12), (МАОУ СОШ №4), (СОШ п. Марковский), (МАОУ ООШ №12).

В связи с отсутствием транспорта, в очном туре олимпиады смогли принять участие 3 педагога: , и Яковлева Г. В.не принимала участия в олимпиаде, т. к. прошла обучение на курсах в декабре месяце 2011 г.

Задача по данному направлению: направить для обучения на КПК в 2012-13 уч. г. 4 педагогов: ,

3. Оценка учебных достижений учащихся.

В течение года 50 учащихся из 4 ОУ: МАОУ Гимназия, МБОУ Фокинская СОШ, МАОУ лицей «Синтон», МБОУ СОШ №10 проходили первичное, промежуточное и итоговое тестирование, целью которого являлось установление актуального уровня знаний учащихся педагогов, направленных на обучение по программам CELTA и TKT до и после прохождения данных курсов. Результаты тестирования неизвестны.

4.Предоставление возможности сдачи старшеклассниками языковых школ международных экзаменов.

Согласно условиям проекта, данный экзамен могли сдать и учащиеся НОЦ, интересующиеся предметами естественно-научного цикла.

В апреле 2012г. трое старшеклассников из НОЦ – учащиеся, поступающие на специальности естественно-научного цикла, выезжали в г. Пермь для сдачи международного экзамена IELTS, целью которого является оценка уровня знаний и владения иностранным языком старшеклассников, обучающихся в ОУ с углубленным изучением иностранного языка по международным стандартам. Средний балл за экзамен учащихся НОЦ составил 4,0. (max балл – 9 баллов).

Причины, препятствующие успешной реализации проекта:

1. Несвоевременное прохождение тестирования учащимися ОУ связано с возникающими техническими проблемами, а также невысокой мотивацией педагогов и учащихся к выполнению тестов в связи с отсутствием информации о результатах тестирования.

2. Отсутствие полной информации о проекте. (в Управление О и ПО приходят лишь информационные письма о направлении педагогов на курсы и информация о педагогах, чьи учащиеся не прошли тестирование; в течение 2011-12 уч. г. не пришло ни одного Положения о краевых мероприятиях, направленных на развитие языковой среды).

В связи с вышеперечисленными проблемами, проектная группа в составе 8 человек: 5 педагогов – непосредственных участников регионального проекта (учителя англ. Яз. из МБОУ СОШ №8, МАОУ Гимназия, МАОУ лицей «Синтон», МБОУ СОШ №10 (НОЦ)), а также зам. дир. По ВР (и учителя англ. яз.) Л из МБОУ СОШ №8.,начальника отдела общего и дополнительного образования и, методиста ЦИКТ предприняла следующие шаги:

1.Выступление на совещании директоров методиста ЦИКТ, на котором было представлено основное содержание проекта, его цель, задачи, первые итоги реализации проекта. Подготовка к данному совещанию выявила и частично помогла решить проблему отсутствия полной информации о проекте.

2.На первом заседании группы с помощью непосредственных участников проекта было сформировано более полное представление о ходе проекта, о КПК, обсуждены проблемы, предложен ряд мероприятий, направленных на успешное участие нашей территории в краевом проекте.

3.Выступление участников проектной группы на РМО учителей англ. яз., на котором выступила с вопросом о реализации проекта в Пермском крае, а учителя, прошедшие обучение у британских специалистов, показали видеофрагменты и рассказали об особенностях данных курсов повышения квалификации и о возможностях, открывающимися перед педагогами, позволило повысить мотивацию педагогов к участию в олимпиаде «ПРОФИ-КРАЙ».

4. С целью развития языковой среды был разработан и проведен муниципальный конкурс чтецов на англ. яз.; учащиеся лицея «Синтон», Гимназии, НОЦ приняли участие в театральном проекте, руководителем которого является Джоанн, выпускница Кембриджского университета; ведется работа по организации муниципального лингвистического лагеря.

5. представила на муниципальный экспертно-методический совет проект, направленный на повышение уровня владения английским языком учащихся МАОУ Гимназия.

Задачи, поставленные проектной группой на 2012-13 уч. г.:

1. Разработать муниципальный проект, направленный на повышение престижности и уровня владения английским языком среди учащихся ОУ Чайковского муниципального района.

3. Организовать работу муниципального лингвистического лагеря для учащихся ОУ, изучающих английский язык.

Проект № 10

«Телекоммуникационная сеть Пермского края»

На протяжении всего учебного года велась планомерная и целенаправленная работа по реализации регионального проекта «Телекоммуникационная образовательная сеть Пермского края (технология web 2.0)».

Организованы и проведены совещания, семинары по заказу образовательных учреждений, многочисленные консультации с педагогами и ответственными за электронные дневники и журналы в ОУ, направленных на повышение эффективности реализации проекта системы электронных дневников и журналов на территории Чайковского муниципального района (увеличение количества учащихся, выполнение показателей качественного предоставления услуги электронный дневник).

Плодотворное взаимодействие со службой технической поддержки портала, руководителями школ, участвующими в проекте, ответственными за ведение электронных дневников и журналов в ОУ позволяет фиксировать следующую ситуацию на конец учебного года:

1.Количество участников увеличилось до 8116 учащихся городских и 1211 учащихся сельских ОУ (составляет 91,5% и 52%) (целевые показатели 92% и 50%);

2.Качество предоставляемой услуги «Электронный дневник» в Чайковском муниципальном районе с января 2012 года по май 2012 увеличилось;

3. Наиболее стабильно качественно услугу Электронный дневник предоставляют ОУ: Марковской СОШ, СОШ №8, Гимназия, ООШ№12, Лицея «Синтон», СОШ №11, СОШ №4, СОШОТ, ООШ №13, СОШ с. Сосново, СОШ с. Зипуново, СОШ с. Уральское, СОШ с. Ваньки, ООШ п. Буренка, СОШ с. Б.Букор, СОШ с. Альняш, СОШ с. Вассята.

По заявке образовательного учреждения с целью повышения мотивации педагогов к использованию ресурсов портала был проведен семинар-практикум для учителей СОШ №8. В семинаре приняло участие более 20 учителей школы, вся деятельность была организована в деятельностном режиме.

Однако, несмотря на положительную динамику большинства школ (особенно сельских) по качественному предоставлению услуги Электронный дневник, наблюдались неприятные тенденции:

· в течение года в некоторых городских школах и двух сельских школах не было постоянного 100% качества предоставления услуги электронный дневник (СОШ №1, СОШ №2, СОШ №7, СОШ №10, Фокинской СОШ, СОШ п. Прикамский);

· наблюдалась низкая активность учителей в использовании портала в иных целях.

В целях фокусировки внимания на проблеме с качеством электронных дневников, в мае 2012 года на совещании директорам был представлен отчет по работе с Электронным дневником школ за период с января по апрель 2012 года.

Для дальнейшего фокусирования внимания директоров на данной проблеме предложено проводить и демонстрировать (на сайте, совещании, по электронной почте) рейтинг школ по качеству предоставления услуги электронный дневник. Рассмотреть как возможность, проведение конкурса среди общеобразовательных учреждений по качественному предоставлению услуги Электронный дневник и использованию ресурсов портала.

Проект № 11

«Дистанционное образование детей-инвалидов в Пермском крае». Для СОШ №10 и СОШ №11 этот год стал налом реализации проекта, для других школ (СОШ №1, СОШ №2, СОШ №4, СОШ №4, СОШ №8, ООШ №13, СОШ с. Б.Букор, ООШ с. Ваньки, ООШ с. Зипуново, Марковской СОШ, СОШ п. Прикамский) – подготовительным этапом. В проект включены еще 22 ребенка-инвалида, нуждающихся в дистанционном обучении. 23 педагога, которые будут работать с этими детьми, прошли соответствующую курсовую подготовку. Обучены и родители (законные представители) учащихся. Завершается установка оборудования в местах проживания детей-инвалидов и рабочих местах педагогов. Подготовительный этап будет завершен подключением рабочих мест к сети Интернет. В школах с. Б.Букор, с. Ваньки, п. Марковский, СОШ №8 для этого будут выполнены работы по установке дополнительного оборудования для обеспечения необходимой скорости передачи данных. Проведен мониторинг потребности детей-инвалидов в дистанционном образовании с учебного года. Результаты мониторинга показали, что еще 5 детей-инвалидов (СОШ №7, ООШ №13, лицей «Синтон», Марковская СОШ, СОШ п. Прикамский) нуждаются в дистанционном образовании. Вопрос о ходе реализации проекта рассматривался на аппаратном совещании и совещании руководителей.

Все показатели, свидетельствующие о качестве реализации проектов выполнены на 90-100%. Это свидетельствует об эффективном сопровождении проектов, курируемых методистами ЦИКТ. Промежуточные результаты и процессы, организуемые в рамках проекта описывается методистами и выкладываются на сайте (в блогах).